淺析英語教學實踐中培養學生反思性學習的重要意義

劉 虹

（云南農業大學 外語學院，云南 昆明 650201）

自Henri Holec在1981年將“學習者自主”引入外語教學以來，這一概念就成為了全球應用語言學領域專家學者研究關注的焦點。如今隨著我國《大學英語課程教學要求》的頒布，并鑒于“學習者自主”是一種可以經過一定的策略訓練而獲得并不斷持續發展的能力，有關自主學習能力的策略培訓研究更是成為我國各高校教育教學研究的熱點之一。在眾多的這些研究熱潮中，反思性學習作為培養學生自主學習能力的一種重要的學習方式成為了近十年來教育界專家學者和教師深入探討自主學習研究的一個新領域。事實上，學習是每個人終身面臨的任務，從學習者的角度來講，反思性學習不僅是人們學習能力的一個重要組成部分，而且還是他們學習能力得以發展的一種有效的學習策略和基本途徑之一。毋庸置疑，如何讓學生學會一種“終身學習”的學習方法并順利成長為獨立、自主、高效的學習者從而促進他們今后學習的可持續發展，較之于僅僅讓學生掌握相關知識和技能顯得更為重要和迫切，也就自然而然成為了當今教育界人士所探討的一個重要內容。

一、反思性學習的概念

反思性學習的重點在于“反思”。學術界關于“反思”這一概念的闡述由來已久，早在1933年美國教育家Dewey就提出了反省性思維的概念，他認為人們在學習中“對任何信念和假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行積極的、堅持不懈的和仔細的考慮構成了反思。”簡言之，反思性學習是以鼓勵學習者學會學習、促進學習者的終生學習發展為目的的學習活動，在一定程度上較好地體現了學習者語言學習的合理性并具有較強的科學研究性質。具體來講，貫徹反思性學習理念就是指，學習者在獲得知識或技能的學習過程中自覺主動地對學習活動所涉及的內容、方法、策略以及自己的思想行為或周圍的事物、他人的行為等方面影響學習活動的相關因素不斷進行審視、思考和評價后形成新的認識，或領悟其中的思想方法、解決問題的策略等，從而深化自己的思維活動能力、積極重構更適合自身發展的認知取向，并促進學習者開展一種較深層次的、探究型的、自主參與式的循環反復的學習活動。不難看出，反思性學習活動以最終構建適合學習者自身特點和有利于自身發展的學習方式為目的，要求學習者在活動過程中以批判性的理性思維去審視自己學習各個環節中所取得的成績和尚存的不足之處，因此，這不是學習者偶爾一兩次的突發奇想和偶然發現，而是學習者為促進自身進步而進行的持續性學習活動。

二、反思性學習的理論依據

支撐反思性學習的理論依據主要是建構主義和元認知理論。不可否認，“學習者自主”和反思性學習均是以建構主義為基礎的。該理論倡導學習者的主體性和教師的導向作用，即學習是自我建構的過程，學習者在學習過程中主動探索發現知識，對相關信息進行加工、轉化和自我調節，并主動建構自己的所學知識；教師則在此過程中成為提供方法論指導、幫助學生積極完成意義建構的幫助者和促進者，并不再是知識的傳授者和灌輸者。作為一種提高學習者自我覺察水平、促進自主學習能力發展的有效途徑和策略，反思是自我建構知識體系的最高階段。因而，進行反思的整個學習過程都是學習者自主活動和自主學習的過程。反思性學習的另一個理論依據是元認知理論，元認知也被稱為反省認知或反思認知，是美國發展心理學家弗萊維爾于20世紀70年代提出的一個概念。他認為元認知是人們對自身認知活動的認知，既包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的知識，又包含認知主體對自身各種活動的計劃、監控、評價和調節。據此，相對于傳統教學中學習者以死記硬背、被動接受獲取單一知識等學習方式而言，認知者在思維活動中通過自我覺察、自我評價、自我探究、自我監控和自我調節等方式對自身認知過程進行反思不失為獲取知識的一種重要方法。當認知者的思維過程提高到一定程度就構成元認知策略并進而形成能力，這不僅會促進人們創造力的爆發，還有利于人們的個性發展，反思能力也就成為了使人們終生受益的一種必不可少的學習能力。

三、在英語教學實踐中培養學生反思性學習的重要意義

不難看出，反思性學習由于具有堅實的理論支撐而備受學術界的青睞與關注。可以說，反思性學習模式在教學中的實際運用不僅體現了現代教育教學的先進理論，而且還在較大程度上培養了學習者的批判精神和創新意識，這對于學生“終身學習能力”的進一步提高和持續性發展是極其重要的。此外，隨著當今世界網絡信息技術的快速發展，以圖像、聲音、動畫、影像、文字等多媒體信息呈現出來的新穎、廣泛、生動、實用的多種英語學習素材和豐富的信息資源庫，無疑為教師和學生提供了一個形式生動逼真、內容包羅萬象的教學環境，這不僅帶來了教學手段的重大變革，也必然要求學習者必須具備自己學習的能力，唯有這樣才能順應這瞬息萬變的信息時代的新發展。可見，反思性學習不失為提高學習者自主學習能力的一種有效途徑。但是，由于長期受到傳統語言教育過分要求學生死記硬背基礎知識、并通過機械操作而形成熟練技能的那種消極、被動的接受式學習方式的極大影響，縱觀這一模式在我國英語教學實踐中的現狀卻是不容樂觀的：一方面，很多學生的學習仍然十分被動，缺乏較強的自我監控和管理能力，反思意識淡薄甚至是不知道如何反思，自我覺察能力、自我評價能力和自主學習能力普遍較差。而另一方面，不少教師自身都很少在實踐教學中進行反思和學習，顯然這就導致了教師在很多方面缺乏對于學生反思性學習的有效指導，加之又過多強調知識的傳授與講解而忽視了對學生反思能力的培養，以至于我們不難發現，很多學生到了高中乃至大學都還沒有找到適合自己的、行之有效的學習策略和學習方式。眾多專家、學者和教師對于反思性學習的理論探討已經極為豐富了，然而，反思性學習模式的可操作性實踐內容體系以及實際運用情況還有待于廣大師生在英語教與學的實踐中進行實質性的研究和論證以觀后效。這主要是因為，無論是教師的反思性教學，還是學生的反思性學習，在實踐教學中都會遇到一些來自客觀上或是主觀上的阻力和壓力。比如，要將學生培養成長為反思型英語學習者，作為反思性學習行動倡導者和領導者的教師，首先自己就必須具備較強的反思意識和反思能力，自覺地在教學實踐中實施反思性教學，并且多方位、多角度地引導學生進行反思性學習，從而對于培養學生的反思能力產生潛移默化的積極影響。再如，從學生的角度來看，由于長期受到傳統語言教育學習觀念的負面影響，加之必須完成多種多樣繁重的學業負擔，不少學生首先從心理上就不愿多加思考他們在學習中所遇到的諸多問題，進而在行動上并沒有把反思變成他們學習中的自覺行為，于是也就自然而然地造成了這些學生沒有養成系統收集信息和主動積累經驗的好習慣，同時也就在學習和生活中缺少了一些自覺思考問題、分析問題和解決問題的積極主動的探究精神。由此可見，反思能力的教與學這二者是相輔相成、緊密相連的，當然，培養和提高學生反思能力的關鍵首先還是在于，教師應當在實踐教學中強化學生的反思意識，引導學生的反思行動，并且為培養學生成長為反思型英語學習者這一目標而主動做出一些應有的積極努力。

反思性學習不僅是當前教育界研究的一個熱門話題，還更應是學生終身具備的一種重要的學習能力和必須掌握的一種學習方法，現代英語教學的發展趨勢必定要求我們大力培養學生的反思能力。眾多教學實踐也證明，如果教師積極地為學生創造學習反思的機會并在學生自覺反思的過程中給予一定的指導和幫助，不但可以在較大程度上促使學生學會學習，還可以切實有效地提高他們的學習效率和自主學習能力，這對于學生而言無疑是終生受益的。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]Dewey，J.How We Think[M].Chicago：Henry Regnery，1993.

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[4]肖武云.元認知策略訓練對激發英語學習動機的影響[J].四川外語學院學報，2008，（1）.