基于積極心理學的《理論力學》課程教學研究

楊 銘

（遼寧科技大學 機械科學與工程學院，遼寧 鞍山 114051）

本文提出將積極心理學應用在《理論力學》課程教學中的方法，教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，激發學生學習《理論力學》課程的積極性，促進學生主動而富有個性的學習《理論力學》。在應用此種方法的課堂教學中，利用積極心理學的研究成果培養學生積極的人格，建立和諧的師生關系，培養學生主動學習《理論力學》課程的態度，這對于《理論力學》的課堂教學起著積極的作用。

一、積極心理學理論

1.積極心理學理論。積極心理學（Positive Psychology）是心理學的一個研究領域，是1997年美國心理協會主席Seligman（塞利格曼）就任時提出的一個概念，并在美國心理協會年度大會上明確提出把建立積極心理學作為自己任職美國心理協會主席的一大任務。積極心理學利用比較完善的心理學實驗方法和測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。它從一種新的、積極的視角來詮釋心理學，將注意力轉向對于人性的積極面的研究，倡導探索人類的美德，用開放、欣賞的眼光看待和理解人類的潛能、動力和能力。積極心理學把增強個體的積極情緒體驗作為研究的主要內容，提倡研究積極人格的特質。積極心理學家B.L.Fredrick認為積極情緒具有拓展并構建個體即時的思想或行為作用，也就是為即時的思想和行為提供充足的資源。在擴建即時資源的基礎上，積極情緒還能夠幫助個體建立起長遠的、有利于個人未來發展的資源。國外很多研究已經證明了這種觀點。希爾等人的研究證明積極的情緒體驗過程中個體能夠更加全面的認識和處理所面臨的任務，從而保證個體在特定的情境下能夠做出最有效的反應；艾森等人的研究證明積極的情緒體驗能夠有效的組織人的認知活動，使人的認知活動范圍更加廣泛、流暢度更高、靈活性更強。積極心理學不僅拓展了現代心理學的理論和實踐視野，其理念也為我們重新審視和理解心理學的功用與性質，為認識和把握人類自身提供了全新的視角和維度。

2.積極心理學在教學過程中的應用。胡婧對積極心理學在新課程教學中的作用進行了研究。在新課程的教學中，可以利用積極心理學的研究成果培養學生積極的人格，主動的學習態度，使創新思維和創新能力不斷提升，建立和諧、良好的師生關系，積極促進新課程的課堂教學效果。培養學生積極的人格就是要使學生主動尋找自身的優點和存在的問題，增強積極的情緒體驗，不斷挖掘積極的潛能，教師在教學過程中既要督促學生注意學業的進步，也要注意學生人格的培養；培養學生主動的學習態度，就是要充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使學生們能夠享受到成功的喜悅。教師作為組織者在教學過程中應當以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，使學生積極主動地參與教學過程，親身領悟知識和技能，從而培養出創新的能力，教師在教學過程中要不斷地創新教學方法，這樣才能起到模范帶頭作用；建立良好的師生關系，要求教師不能只關注學生的考試成績，更應關注學生在學習過程中的感受，善于發現每一個學生身上的優點，建立和諧、平等的師生關系。

二、《理論力學》課程教學現狀

《理論力學》是一門理論性較強的專業技術基礎課，它運用邏輯推理和數學演繹的方法，由少量最基本的規律出發，得到了從多方面揭示機械運動規律的定理、定律和公式，建立了嚴密而完整的理論體系。這門課程的基本情況是概念多、定理多、公式多，前后聯系緊密，題目靈活多變，解題技巧性強，使很大一部分同學感到理論力學“理論難，解題難”，學習效果不甚理想。如果采用以往的教學手段，首先是進行《理論力學》課程的講授，在課程的講解結束之后，再針對學生在學習《理論力學》課程中遇到的難點和問題進行逐一分析，各個擊破，從而解決學生在學習《理論力學》課程過程中遇到的疑問和困惑，這樣的方法顯得頗為被動。在求解上述復雜問題的過程中，積極心理學是必不可少的因素，人們在遇到困難，不易處理時，最易產生消極情緒，這樣會導致教學過程的中斷，嚴重降低教學效果，只有在積極向上的心理狀態下才能化難為簡，使教學過程有序的進行。

三、積極心理學在《理論力學》課程教學中的應用

1.培養學生學習《理論力學》課程的積極情感。現階段，大部分教師仍然沒有擺脫傳統教育思想的束縛，習慣于從學生在學習過程中遇到的問題入手進行教學工作的展開，很少去預防學生在學習過程中可能出現的問題或者是積極挖掘學生身上所具備的優點。在積極心理學理論的影響下，一部分教師開始關注學生的積極性和主動性，逐漸發現學生身上的優點。在《理論力學》課程的教學過程中，教師不應該只是尋找學生在推導公式或者求解時出現的問題，更應該鼓勵學生主動調動已有的知識和在以往課程中積累的經驗，從已經掌握的基礎出發，增強積極的情感體驗，挖掘自身的積極潛能，從而，逐步引入新的《理論力學》的課程內容。因此，對于《理論力學》這樣理論性和邏輯性較強的課程，教師在教學過程中，不僅要督促學生學習進步，更要注重學生積極情感的培養，這樣才能促進學生情感與認知協調全面地同步發展。

2.激發學生學習《理論力學》課程的興趣。學生的學習興趣是學生積極思維、探求知識的內在動力。學生有無興趣，對學習的效果也會產生極大的影響。只有學生對學習有了興趣，才會全神貫注、克服重重障礙的積極思考，不把學習看作是負擔，而是樂此不疲的享受。但是，學生的學習興趣并非先天形成的，這就要靠教師的積極引導和耐心培養。教師首先要創設有利于學生學習的教學情境；其次，要對有進步的學生適時地進行表揚，讓他們享受到成功的喜悅。教師要尋求一種有利于學生發展的新思維方式，并在講解的過程中，引用積極心理學的知識，使學生在心理上對難于理解的問題不會產生排斥情緒，處于一種對新知識的渴望中。所以，針對《理論力學》課程，應該使學生明確《理論力學》的每一個知識點能夠解決什么問題，才是激發學生學習興趣的前提。教師在講授每一章內容之前，可以列舉一些本章可以解決的實際問題，明確學習《理論力學》課程的現實意義，從而激發學生學習該課程的積極性，變要學生學為學生自己要學。

3.對學生進行《理論力學》創新思維和能力的培養。創新能力的培養最根本的問題是塑造創造性人格，即教師不僅要教授學生創造技能的思維訓練，而且要進行深層次的人格培養。根據積極心理學的觀點，創造力更多的是后天培養出來的而不是先天形成的。首先，教師在課堂教學中要做到以學生為中心，教師只需充當學習的組織者或指導者，更重要的是讓學生積極主動地參與教學，從而培養其創新意識和創新能力。同時，教師在教學過程中亦要不斷創新教學方法，強調發現知識的過程和解決問題的方法。針對《理論力學》課程可以采用“一題多解”的方法和“題型系列”的方法，這些方法不僅能讓學生加深、加寬對力學問題的理解，而且這些方法本身就具有一定意義上的創新性和創造性，能培養學生的創新思維能力。采用積極心理學指導我們的思想、應對遇到的難題，對提高《理論力學》課程的教學質量起到一定的促進作用，并能夠啟發學生的創新意識、激發學生學習《理論力學》課程的熱情。通過應用積極心理學理論，我們的創新能力才會變得更強，思維才能更具創造性。

4.在理論力學課程教學中建立良好師生關系。建立良好的師生關系，要求教師不能只關注學生的考試成績，更應關注學生在學習過程中的感受，善于發現每一個學生身上的優點，珍視學生的每一分努力，欣賞學生的每一個創造，建立和諧、平等的師生關系。有些教師在傳統的教育觀念影響下，不懂得如何溝通師生關系，也不愿意與學生平等相處。在《理論力學》的課程形態下，教師應在教學過程中營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍，建立良好的師生關系。教師要關心愛護每一位學生，真誠地看待每一位學生，耐心解決學生遇到的問題，善于把生硬冰冷的機械、力學、計算機語言變成富有感情色彩的生動詞句。另外，教師還要學會贊賞學生，這樣獲得積極的自我認同的學生，將在以后的學習過程中不斷強化、遷移，從而形成積極的人格特質，這樣不僅有利于《理論力學》課程的教學過程，對其他課程的教學同樣起到了積極的推動作用。

5.對學生的學習進行積極的評價。在《理論力學》課程的教學模式下，應該避免讓分數成為衡量學生的唯一標準。教師不僅要轉變評價觀念，善于發現學生身上各方面的閃光點，還要在學生學習過程中表現出點滴進步時，通過教學評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創造，促使學生產生積極的心理體驗，充分調動學生學習《理論力學》課程的積極性和主動性。這對于建立和諧良好的師生關系，改善教學方法，完善教育體制起到了重要的作用。

本文提出將積極心理學理論應用在《理論力學》課程教學中，強調學習知識的過程和解決問題的方法，培養學生的創新思維和創新能力。教師在教學過程中尊重學生的人格，與學生積極互動、共同發展，激發學生學習《理論力學》課程的積極性，促使學生主動而富有個性的學習《理論力學》課程。因此，采用此種方法的課堂教學，能夠培養學生積極的人格品質，有效地改進教學方法，建立和諧的師生關系，培養學生積極主動的學習態度和創新思維能力，這對于《理論力學》的課堂教學起著積極的作用，同時，對構建符合時代發展需要的教學體系起到了至關重要的作用。

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