高校本科生導師制的成效、問題及對策

周亞利，阿娜爾古麗·塔西鐵木兒

（陜西師范大學 旅游與環境學院，陜西 西安 710062）

本科教育是國家高等教育的主體和基礎，現在各個國家越來越重視本國的本科教育。近年來，本科生導師制開始逐步在我國各本科院校實施。本科生導師制是以促進本科生的全面發展為目標，根據在某方面自由充分發展的特殊需要，而專門為其配備導師，并給予個別指導的一種育人模式與機制。導師制可以為學生學習提供更大的自由空間，提高學生學習的主動性和積極性，還能幫助解決學生的品德問題和心理問題。因此導師制對大學生德、智、體的健康成長，全面提高教育質量起著重要的作用，所以本科生導師制是大學生能力培養模式的有效探索。本科生導師制是14世紀初期由英國牛津大學首創，其后劍橋大學、哈佛大學等世界著名大學相繼采用，在全球頂尖人才培養方面取得了顯著成效。中國最早在1938年的浙江大學，由時任校長的竺可楨先生倡導推行這種制度。新中國成立后，導師制僅應用于研究生教育。進入21世紀后，在北京大學、浙江大學等大學的引領下，一大批高校在本科生中再次試行這種制度。但是，我國的本科生導師制與牛津等國外大學的本科生導師制含義及運行的方式明顯不同，各試行高校對導師制的定義千差萬別，采用的類型和模式呈多元化的特點。相比于國外高校的導師制，我國高校的本科生導師更確切地應該叫指導老師，這個概念不同于現在研究生階段實行的導師制。

一、我國導師制的實施對象及類型

從目前我國高校實行的本科生導師制的具體情況來看，可將導師分為三個類型：生活型導師、科研型導師及平衡型導師。生活型導師主要適合于大學一、二年級的學生，幫助學生適應大學生活，所帶人數幾個至十幾個不等，主要負責向低年級學生解讀學校的相關規章制度，幫助學生制訂學習規劃，掌握學習方法，協助解決學習、生活中所遇到的困難。科研型導師主要是針對掌握了一定專業基礎知識的大學三、四年級的學生而設立，重點培養科研能力。但是，如果在高年級時，通過正確的引導，學生可以掌握一些科研的基本知識和方法，需要研究型本科生導師的指導幫助，鑒于導師的教學科研工作時間和精力的允許，所帶的人數以2～5個為宜。平衡型導師是將上述兩種類型結合起來，對本科生的成長提供更有效的幫助，但是對導師的要求無疑要更高，不僅要有時間時刻關注學生的生活，還要自己在學術上有所建樹，所帶學生人數不大于5個。

二、導師制的成效

在國內很多高校實行本科生導師制以后獲得了不少認同的成效。為了對這個方面進行進一步的了解，用調查問卷的方式對于我校旅游與環境學院2009級和2010級的本科生進行了調查（發了兩百張收回了兩百張）。第一，導師指導方式多樣，師生交流密切，導師根據自己的工作習慣與學生進行多渠道的溝通和引導，導師和學生的交流方式50%是面對面交流，20%用電子郵箱，30%用電話交流。一個學期跟導師見面的次數：有40%的同學見一兩次，12%的同學是兩次以上。還有個別的導師為了方便聯系學生就用了QQ群、飛信群等方式。導師們配合輔導員開展對學生的思想引導和生活幫助，48%的同學認為導師制對樹立正確的人生觀有幫助。第二，學生反應專業學習受益較大。導師對于提高學生的專業知識水平起了關鍵作用，使學生受益頗多。有62%的學生認為導師對他在專業領域的了解有幫助，26%的學生說科學研究思路及方法有幫助。對于導師的工作態度有60%的同學認為導師的態度是認真負責型，28%的同學認為導師的態度是一般型，14%的同學認為導師態度是應付型。第三，幫助學生明確就業取向，減少學生的就業壓力。導師對學生的就業幫助較大，對學生全面發展給出了切實可行的意見，有42%的學生明確選取該導師的目的就是為了得到就業方面的指導，72%的學生為了通過導師的引導全面發展。根據本科畢業生的學有所長，在找工作的過程中導師為其出主意，提建議，并關心其學習生活，讓學生在激烈的就業競爭中脫穎而出。第四，與導師交流讓學生的奮斗目標變得更加明確，導師成了學生的良師益友。導師的引導讓學生掌握了學習、生活的方法，解決了生活中遇到的棘手問題，學習動力也得到了較大的提高。對于學校實施本科生導師制的效果有48%的同學說很好，有26%的學生認為比較好，20%的學生認為一般，8%的學生認為比較差。

三、我國導師制的管理模式及存在問題

我國的本科生導師制管理比較松散，國家教育部及各高校沒有明確規范。對于大多數學校來說，本科生導師制仍是個新生事物，仍處于試點或試驗的探索階段，在實踐過程中還存在不少問題，主要表現在以下幾個方面：首先，導師制定位模糊。高校本科生導師制遇到的首要問題是導師制定位模糊。在英國，導師制是一種教學制度。在我國，眾多高校是把導師制看作是學分制的重要補充，有些高校把本科生導師制定位成促進學生個性化發展的培養機制等，總而言之，不是很統一。這一根本性和方向性問題沒有解決，不僅導師自己對導師制的目標、工作內容及職責范圍模糊不清，在指導學生的過程中隨意性較大，更談不上讓學生清楚了解實施本科生導師制的目的。據問卷調查結果，對于了解本科生導師制的背景與目的：有26%的學生基本了解；不太了解，認為是一種學校制度的學生有74%；完全了解的有2%。其次，導師資源不足，導師與學生比例過低。我國目前高校的師生比平均約為1：17，有些學校的熱門專業師生比更加低。2004年在廣東省全日制普通高校的師生比為1：29，再加上成人教育的學生，師生比則達1：44。而在美國常春藤盟學校中，斯坦福師生比是1：3，普林斯頓師生比為1：6，布朗大學和達特茅斯學院的師生比均為1：9。從我校旅游與環境學院的調查結果來看，師生比為1：18左右，32%的學生說導師人數少，有18%的學生希望導師指導5～10個學生，有84%的學生希望導師指導3～5個學生，沒有一個學生希望導師指導15個以上的學生。一個導師所帶的人數在部分高校超過20人，導師不能完全做到因材施教，充分發揮每個學生的潛力。三是導師資格確定缺乏選拔原則。什么樣的人選適合作為本科生的導師，目前全國高校沒有統一的標準，大部分高校對導師人選的確定具有盲目性和隨意性。部分導師身兼數職，難有時間、精力顧及本科生，導師的空余時間較少，不能保證和學生進行充分地交流及解決學生存在的問題，沒有合理高效的解決問題的措施。此外，部分導師缺乏必要的責任心或者對學校的規章制度、學科特點沒有科學的認識，違背了實行導師制的初衷。四是學生選擇導師的自由度較小，對學生的積極性有一定影響。大部分情況下是由院系直接分配給相關導師一定數額的學生，相互的了解和溝通只能在后期的相互接觸過程中才開始進行。五是導師與學生之間的日常交流缺乏必要時間、地點以及方式的規范，不能保證每一個學生都得到應有的指導。由于這些問題的存在，致使本科生導師制尤其對于低年級的學生來說，實際上形同虛設。

四、針對以上問題，建議實施以下的對策

首先，要對大學本科生導師制進行清晰、科學的定位，這是需要解決的關鍵問題。如果缺乏準確的定位，想真正推行本科生導師制就比較困難。必須明確人才培養是高校最重要的任務。從國家教育部以及高校管理層的管理理念的角度來說，在觀念上要達成一種共識，制定相應的政策依據，加強對學生的關注，培養人才是學校義不容辭的責任，同時也是為更好的開展科學研究培養后備力量。其次，本科生導師師資力量的高素質化是導師制培養模式成敗的關鍵。本科生導師要盡可能聘請專業領域的“精英”來擔任，包括特聘教授、長江學者、杰出青年、“973項目”的獲得者以及資深的學生輔導員等。這些導師不僅能指導學生學業、論文和實習，還可兼顧學生的思想、生活和就業。學生在學習生活中遇到的困惑、大學規劃以及心理、生活等方面的疑問，都可以隨時向導師咨詢。但是，大部分高端人才最缺的就是時間，他們沒有充足的時間去和學生進行互動式交流，所以，比較好的解決辦法就是在固定的時間內提高解決問題的效率。第三，針對導師師資匱乏的問題，可讓已退休的德高望重的教授及社會上具備一定教學管理經驗的成功人士，擔任本科生的導師。這樣，既緩解了師資力量不足的壓力，壯大了本科生導師隊伍，提高了導師隊伍素質，又可開闊學生的視野，了解更多的相關領域的研究現狀及應用前景，激發學習興趣，提高學習效率。第四，本科生導師制應該始終貫穿大學教育階段，不能在大三出現斷層。四年的本科生導師制，可以給學生的大學生涯制定科學可行的發展計劃以及對畢業后工作的設想，在導師和學生相互了解的平臺上不斷促進學生的學業進步和身心健康，學好專業知識，為實現自己的夢想鋪設發展道路，持之以恒，承前啟后，在大學一、二年級學習的基礎上，可適當地參與導師的科研項目或者申請相關領域的科研課題，學以致用，在應用中不斷發現知識漏洞，及時補充和完善，全面提高科研能力和解決實際問題的能力。第五，實現導師和學生的真正雙向選擇，個別輔導是一種完全不同于群體教學的指導活動，我們應建立教師和學生相互對應的關系，應貫徹雙向選擇的原則，不能“一相情愿”。目前，學生還不夠重視導師制，在選擇導師時存在盲目性。同時，導師對學生也不是非常的了解，因此，要做到“因材施教”還有一定的差距。所以高校可以組織一些類似與名師講堂、科研成果展以及一些師生互動活動，鼓勵學生和教師積極參與，以此來促進教師和學生在較短的時間內有比較充分的相互交流和溝通，增強相互之間的了解，實現真正意義上的雙向選擇。第六，完善管理和激勵機制。包括制定切實可行的培養計劃、考核辦法、激勵措施等，及時監督和督促本科生導師做好學生的指導工作，積極配合學校正常的教學管理，計入工作量或年終考核等措施可更有效地激勵本科生導師做好本職工作，與學生建立良好的溝通橋梁，使得教學相長，促進本科生導師制的不斷完善和發展。

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