探究課堂問題 培養創新精神

王軍衛

摘要："問題是數學的心臟"，數學課堂中的問題不同于真正的科研數學問題，但卻是數學課堂的靈魂。問題是探究的起點，通過科學探究課堂問題培養學生創新思維品質，培養具有獨立思維能力的創新型人才。

關鍵詞：創新精神；創新能力；探究性學習；數學課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0032-01

新課程突出強調創新精神和實踐能力的培養，而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過學生具體的探究活動來實現。因此，科學探究成為新課程改革所倡導的重要理念。而問題是科學研究的出發點，沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認識。

探究問題就要有問題，但好多學生不會提問題，或沒有問題意識，孰不知"提出一個問題，往往比解決一個問題重要--提出問題需要創造性的想象力。"。所謂問題意識，是指學生把問題作為感知和思維的對象，并處于一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。它可以激發學生強烈的學習愿望，從而積極主動地投入到學習中，也為學生創造和追求真理提供了動力支持。

20世紀80年代，美國在基礎教育領域提出以"問題解決為中心"的課堂教學方法。這種方法就是教師為學生設計環境，激發學生獨立探索提出高質量的問題，培養學生多向思維的意識與習慣。在教學中我發現：喜歡提問題的同學大多數是先進同學，也有同學成績一般，因為后來喜歡提問題，成績越來越好；而后進生幾乎都是有疑難也不好意思問或不敢問，有的就是大腦一片空白。

由此可見，具有敏銳的問題意識，善于發現問題，并能大膽地探索解決問題，是創造性人才的重要特征；培養中學生的問題意識和能力應該是培養未來創造型人才的突破口，也是新課程改革的一個重要突破口。那么，在課堂教學中，如何把探究性學習方式解決問題呢？我們的體會是：創設情景，提出問題自主合作探究，讓問題深入思考，讓思考開啟創新。

1.要敢于提問題并善于提有思考價值的問題

不善于問的同學一般面對三種障礙：（1）學習不用心，發現不了問題；（2）發現了問題，但思想懶惰，不愿探索；（3）愿意探索，但不好意思問別人。要做到勤學好問，必須排除這三種障礙。在提問環節，我們可以：（1）創設情景，鼓勵學生主動提問；（2）探究質疑，解決課堂生成問題；（3）拋磚引玉，教師順勢引導； （4）欲擒故縱，老師問自己問題。當學生提不出什么問題時，教師的設疑如同一石投向平靜的水面，會蕩出層層漣漪；也可在課之尾設疑，讓學生感到時已盡而意無窮，拓展課堂教學的吸引力。當然鼓勵指導學生生疑 ，學生質疑，才是探究性學習的重中之重。

選擇與提煉的問題要有價值，有意義，還要有層次，使問題到高的境界。當學習的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數學和現實生活一些有趣的事情密切結合時，數學才是活的、才是富有生命力和吸引力的。好的問題應該充分體現它的實用性，要能夠激發認知的的需求，要能夠誘導學生進行反思性探索，以促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點和內在聯系的交叉點；好的問題要能夠促使學生展開積極的活動，以獲得主動進行發現的機會。

2.創新起源于問題，問題意識是造就創新人才的關鍵

美國心理學家吉爾福特說："科學家成功與否很大程度上取決于他提出問題的能力。"可知創新起源于問題。強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點，培養學生的問題意識是造就創新人才的關鍵。陶行知說過：創造始于問題。一個民族是否具有競爭能力，是否能立于不敗之地的關鍵，就是公民是否具有創新、創造能力。只有發現問題和提出問題，才能有目的的、有步驟的提出解決問題的方法，得出相應的結論。所以說問題的提出是創造過程中的第一階段，沒有問題就邁不出第一步，創新精神和創新能力也就無從談起。

3.問題是思考的核心，課堂是培養創新思維的主陣地

意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，從某種意義上說，完整的思維過程就是提出問題并解決問題的過程。或者說，思維本身就是一個不斷提問，不斷解答，不斷追問，不斷明朗的過程。只不過，這個過程通常是在內部進行的，是內隱的，是自問自答的。探究性學習的核心就在于對"問題"的不斷追求，追究的過程就是思考，也是探究性學習，所以，教師能否恰到好處地設置有價值的問題，學生能否在質疑中提出有挑戰性和吸引性的問題，是探究性課堂學習能否獲得成功的關鍵。學生課堂學習時間是一天里的黃金時間，也應是培養創新思維的主陣地。遺憾的是，創新是無法傳授的，但創造性思維是可以借鑒的，熟能生巧，熟是經驗的積累，巧才是創造、創新 。

4.讓問題的探究成為激發學生學習興趣的催化劑

課堂教學調查表明：教師講解時間一久，學生的興趣便呈逐步下降趨勢，學生興趣率最高達到85%；而讓學生自主探究問題，學生的興趣卻呈逐步上升趨勢，興趣率平均高達95%-100%。問題是激發學生學習興趣的催化劑，所以，在課堂教學中充滿問題的探究性學習方式最受學生的歡迎。"學起于思，思源于疑"，疑即是問題，是引起思考的動因，是激起學生學習欲望和探究精神的最積極因素。創新精神的前提是興趣，而興趣的動因卻是問題。

5.構建新課改課堂，喚起教學主體的覺醒

傳統的"問題教學"是以教師提問為主的教學活動。在課堂教學中 ，教師往往比較注重如何設計高質量的問題 ，提出假設 ，引導學生解決問題、驗證假設。盡管教師的教學方式由串講式演變為問答式 ，學生參與課堂學習的機會多了一些 ，看起來學生的主體性似乎得到了發揮。其實不然 ， 問題的主動權掌握在教師手里 ，教師牽著學生走，學生仍然沒有獨立的思想、見解 ， 學生主體意識的淡薄 ，主動性的被壓抑， ，學生主體意識的淡薄 ，主動性的被壓抑，因此說我們的主體仍沒有覺醒 ，其結果是非常危險的。

實踐表明：人在輕松、自然的氛圍中，容易產生好奇心和求知欲，創造力才容易被激發出來。教師尊重學生的需要，以促進者的角色給予學生更多的鼓勵和欣賞，將寬松、民主、和諧的情境展現在學生面前，關注學生的內心世界，喚醒學生主體意識，讓學生積極主動地學習。

總之，當我們拼命向學生灌輸時，我們事實上讓他們失去了思考能力，正如一句希臘格言所言：學生的頭腦不是容器，而是一支待點燃的火把。而問題是能點燃這支火把的打火機，思想的火花一旦點燃，創新的火焰就會熊熊燃燒。