語文教學的多元化探索

初中語文學科，具有極佳的人文精神，能夠良好地就學生的人文素養及思維能力等予以培養深化，其作為承接小學語文及高中語文的橋接平臺，對于學生的發展，存在著根本的促進作用。對其展開的教學工作，也應當專注于從學生的實際著手，統籌現代化教育的要求，自教學方法手段展開改革，科學合理地運用相對多元的教學方法，促使課堂教學趨于生動形象化，具備超強感染力，最大化激發學生的學習興趣，對學生的思維拓展能力及觀察想象能力、探究思維予以良性培養。同時還應專注于電教化教學等輔助教學工作的開展，有效打破傳統課堂教學的沉悶模式，促使教學工作向著高效化、整體化方向全面發展。

一.初中語文教學范疇內存在的教學問題研究

在當前若想有效增強初中語文課堂教學成效，那么必然要就當前初中語文教學的現狀及存在的問題展開良性的調研工作，以達到具體問題、具體分析、具體解決。

當前初中語文教學中，多數教師存在著過度注重教學自身，為了教學任務而教，而忽視了對于學生主體能力的應用訓練，不注重師生關系及課堂氛圍的良好營造，學生主體的學習興趣在教學過程中，未能得到良好的激發。同時教師缺乏對學生學習特征的把握研究，造成“教”“學”雙方之間缺少良性的互動。在學生學習過程中遭受挫折及困難打擊時，教師不能及時的予以疏導解決，學生的自信心被逐步挫傷，由此也造成課堂的實際成效及學生的學習滿意度大打折扣。

其次在教學過程中，教師欠缺良好的革新意識，一味地堅持傳統的教學方式“按本授課”，“填鴨式教學”，此類形式對于學生而言，難以促使學生有效參與到課堂活動之中，對于知識的探究欲更無從談起。另外教師方面對于教學理論、方法、規律欠缺經常性的總結創新，自然也未能就時代發展背景下所涌現出的諸類新型教學方法手段，做出在教學中的貫穿運用。從而造成初中語文課堂教學質量效果相應較差，學生方面對于知識內容的實際應用能力相對薄弱，學習能動性與主觀思維創造能力等，在此教學形勢下被雪藏深埋。因此可以看出，在初中語文的教學中，針對學生主體的實際著手，充分了解學生學習的心理特征，于教學中堅持以知識創新，教學方法改進為基本原則，將知識傳授同學生的能力培養予以良性統一，專注形成獨特新穎的教學方法體系，存在著現實的教育意義。

筆者認為當前初中語文教學的方法措施諸多，但從本質層面進行研究劃分，能夠具體歸納為三個區域范疇：一者為以“教”為主導地位的教育方法體系。二者為以學生“學”為主導的方法體系。再者為“教”“學”并重的方法體系。此三類教育方法系統，囊括了當前所有的初中語文教學方法概念，體現著各自的優勢特點，在初中語文教學中發揮著獨具一格的作用。

二.以“教”為主導地位的教學方法系統研究

此類教學方法最為主要的即是通過語言為教學的載體，進行語文知識的良性傳遞，依據教師的課堂講述及講解，促使學生更深層次地把握好語文知識內容。其中最為優秀的即：

1.情景教學法

情景教學法主要是教師在教學中，總結挑選學生身邊的相關生活素材，通過學生皆十分熟悉的事件及經歷，進行在課堂授課中的良性穿插，體現出新課程學習同學生生活的密切關聯，使得學生能夠從教師的講授中，產生共鳴，以增強語文課堂的教學效果，促使學生以廣泛的興趣投入到知識的學習當中。諸如教學中能夠借助課文，進行誘發學生的想象空間，通過引導式的給出問題，使學生積極思考解決問題。如在《背影》一課的教學時，教師應當明確的意識到當前學生多為獨生子女，對于父母的理解少之又少，尤其是對父親方面的理念及認識尤為稀薄，總會產生父親不夠關愛自己的想法，很難理解朱自清《背影》一文中所表達的父愛的厚重感。因此教師在授課前即可根據課文情境，設置相應的情境問題，促使學生產生想象。筆者即在課堂伊始借助于多媒體設備，播放了一曲動人肺腑的音樂《父親》，在音樂背景中，緩緩為學生講述了自己父親與自身之間最為感人的一件事，在講述完畢后，繼而呼吁學生展開自身對于父親的看法，講述父親所做的最讓自己感動的畫面。通過這一思維場景的營造之后，在進入到課文的學習之中，結合課文中的父子場景，向學生們講解課文中所表達的父子間的感情。這樣一來通過之前的情景營造，即能夠良性地加深學生對于課文的理解，領會作者為何會被父親的動作及背影深深觸動。通過該方法能夠有效促使學生通過自身思考進行問題處理，使學生的學習思維得到良性調動。再者教師還可在授課之后，為學生布置相應的作文任務，如以“我眼中的父親”為題，展開寫作，進一步鞏固學生的寫作能力。

2.互動教學法

在初中語文授課中，教師應當明確的意識到傳統教學方式，對于學生主體能動性所造成的阻滯，充分結合教材的實際內容，設計相應的教學節點安排，促使學生良性參與到課堂學習之中，真正的融入教材，體會教材的內涵，感知教材所提倡的思想。例如在教材中涉及到對話性質的文章時，教師即能夠通過人物模擬的形式來進行授課，通過人物的模擬，學生的學習興趣必然能夠得到根本的調動，認真就人物言談舉止進行揣摩體會，如此一來不但能夠改變傳統授課時的單調枯燥，同時也能固化學生對于知識的掌握，加深課文的理解程度。諸如在《皇帝的新裝》的課堂教授中，筆者將學生進行了分組，予以了不同的角色安排，展開互動的表演，由善于表演的學生擔任皇帝和大臣等角色，對于不善于表演，且同樣想要參與其中的學生，筆者特意增設了一定數量的宮女及侍衛角色，并選取相應數量的評委和觀眾進行打分，以此保證人人均可獲得角色的體驗。通過這類形式，既能夠使學生在輕松愉悅中學習知識，同時也大大滿足了該年齡階段學生強烈的表演欲望和好動天性，并就學生的創新能力、協作意識予以了良性培養。

三.以“學”為主導地位的初中語文教學方法系統研究

以“學”為主導地位的教學方法具體即是：由教師作為學習的參與者、合作者，樹立起課堂大局掌控意識，為學生提供良好的教學方法，由學生作為學習的主體，展開自我學習，自我進步。此教學方法系統內最具代表性的即是討論教學法。

初中語文討論教學法具體是指：在教師的指導之下，由學生作為課堂的主體，所展開的集體對話抑或個體對話及互相學習的模式。其重視的是學生彼此之間的合作及溝通交流，是教師與學生之間、學生與學生之間所展開的信息多向交流，在當前被作為實現初中語文教學目的的一種常用教學方法廣泛使用。其自根本上改變了傳統意義上以教師作為課堂主導核心的教學結構。凸顯了學生的課堂主體地位，充分彰顯了民主的教學思想，有利于強化教學成效，縮短師生距離。但是討論教學的開展，具體而言需要通過一個合理的論點設置，來調動學生的討論興趣，所以這需要教師做好課前備課工作，自教材中發現問題，設置適宜于學生展開矛盾互辯的論點，或者在課堂授課中，對學生提出的問題進行及時把握，轉化為討論的論點。

諸如在進行《傷仲永》一文授課時，筆者即在課堂開始向學生提出了一個問題：同學們，你們認為先天天賦與后期學習到底哪個重要？然后依據學生不同的回答分作了三組，依次為：持先天天賦重要觀點的學生，一組為“后期學習重要”觀點的學生，另外一種為兩者皆重要的學生，繼而筆者安排三組持不同論點的學生以辯論的形式展開了討論，進行分析究竟是先天天賦重要，還是后天學習重要，抑或二者都重要。在討論中學生能夠接觸到不同的觀點及思想，對比思考之下便能轉化為自身的良性思維認知。討論完畢后筆者即向學生進行了總結：先分析了先天天賦與后天學習存在的不同，繼而以教育的口吻向學生闡明了一個道理：無論是先天和后天均不能夠自滿自傲，必須踏實前行方能成功，不然便會變成我們今天所要學習課文中的下一個仲永。在此形勢下展開正式的授課，學生經過討論后便能夠順利的融入到課文的學習之中，且同時在討論中，也收獲了教師所總結而來的教育哲理。

四.以“教”“學”兼重的初中語文教學方法系統研究

“教”“學”兼重方法所提倡的是對學生知識內容授課的情況下，明確就學生主體的各項素質技能、實踐能力予以提升。對于此方面的教學方法極為常見的即：教學問答法、教學實踐法。

1.教學實踐法

教學實踐方法主要是在教學的過程中，由教師在教學中專注于語文知識同其他學科知識的橫向關聯性研究，本著學以致用的原則，將理論與實踐相互結合。在明確知識授課的同時，以相關實踐活動培養學生對于知識內容的探究意識與實際技能。諸如通過以演講比賽、新聞采訪與課本劇編排等形式，使學生提前接觸社會，明白語文同生活存在的關系，提升學生的觀察分析能力與知識汲取、語言表達能力。其次通過語文教學實踐法，能夠使學生展開對生活的多層面、多角度分析、感知，激發學生學習的主動性，產生一種內在的學習驅動力，做到真正的自覺學習、主動學習，且通過實踐法還能夠有效地就學生語文學習的能力進行檢驗。

2.問答教學法

這類方法于初中語文教學中最為常見，其主要是在語文課堂內，以問題作為核心，展開教學的組織工作，其通常是由教師進行組織，由學生進行答問形式而進行，在問題答辯的過程中，培養學生發現問題、提出問題、分析思考、解決問題的能力。但是問答教學方法極難把握，若是不能對學生整體能力做出把握，很可能產生相反的效果。所以在問題提問時教師應當依據不同學生的學習層次，提問不同難度的問題，盡量保證問題在提問學生回答的范圍之內，令學生體驗到成功的喜悅，這樣一來學生能夠對學習產生更大的興趣，具備良好的學習信心，以此就學生學習中存在的心理障礙予以良性消除。

廖紅梅，教師，現居江西上饒。