改進語文教學方法的策略

對我們教師而言，教育方式是為增長學生解決既定問題的能力，實施教育的根本目的是為實現(xiàn)維持現(xiàn)存社會制度和現(xiàn)存生活方式的目的。而教學方法改革正是為對這種傳統(tǒng)教學模式的轉化與創(chuàng)新，以更新教師理念為前提，以關注小學生個性差異和認知需求為基礎，選擇科學的教學方法，彰顯教育功效。

一.語文教學現(xiàn)狀分析

1、教學方法的相互抄襲。在常規(guī)教學過程中，教學實施的方法由教師擬定，然而受教師素質的影響，同樣的方法卻不可能發(fā)揮相同的功效，受學生接受能力的影響，同樣的方法也不可能收獲均衡的教學效果。準確的說，在教育實施的過程中，方法與策略僅能作為一種載體，課堂教學中缺少載體是為灌輸，但更多的載體反而不適合學生的成長。因此教學方法的運用要結合實際情況，要進行對應性分析評價，結合區(qū)域性特點，擇取適合學生成長的教學策略。

2、缺乏對學生發(fā)展方向的趨向研究。一方面，教育仍然向著培養(yǎng)學生解決既定問題能力的方向發(fā)展，即引導學生形成與教師相同的思維方式，形成教師所認可的學習方法；另一方面，在基礎教育階段我們的教育極大的抑制了學生個性的成長，小學生的好動與頑皮等特性往往被教師與家長當做一種弊端進行極力更正。由此，在這樣的教育背景下一批又一批的學生被塑造成為高分低能的現(xiàn)代“人才”，從而使教育失去了對學生所應起到的最基本的教育意義。

二.改進與完善策略

1、引導學生進行課前自讀。葉圣陶先生曾指出：“對于學生不了解的文章書本，應使他們運用自己的心力，嘗試去了解。”課前自讀是培養(yǎng)小學生具備自學能力的一種有效策略。它主要是讓小學生對課文內容提前獲得一個整體感知，對課文中的生字、生詞可以鼓勵他們借助工具進行初步理解，并對一些問題嘗試進行自我解答，或者形成質疑留到課堂中尋找答案和進行驗證。課前自讀是讓小學生學會獨立學習的關鍵所在，在他們的“自我嘗試”中，體驗獲得新知、產生疑問的快樂與好奇，從而激發(fā)深入探究的欲望。

2、引導學生進行文本細讀。如果說語文是一棵樹，而教學的重點即是這棵樹的主干——即文本細讀。學生所有的語文素養(yǎng)都是以主干為中心，都是在文本細讀的基礎上發(fā)展起來的。課文文本的語言考驗著教師是否具備一雙“火眼金睛”。教師要善于在一篇課文中發(fā)現(xiàn)能夠代表整篇課文意義的詞句，并讓學生在閱讀中體會出來。教師要讓學生領會課文整體框架的同時，掌握好課文中具有代表意義的重點詞句，該重復的地方一定要重復，該咀嚼的地方一定要反復地咀嚼，只有這樣，才能鍛煉學生的閱讀能力，并強化他們對詞句運用的認識。

如在《負荊請罪》一課中，教師要引導學生著重體會文中“厲害”、“懼怕”、“寬容”、“昏庸”、“深明大義”等詞語，以及文中對表情變化的描寫，如“氣憤的”、“不滿地”、“若在所悟的”、“笑笑”、“吃驚的”等等。引導學生通過閱讀廉頗與藺相如的對話，品味出作者是如何突出藺相如“深明大義”的性格特點的。此外，文中韓勃人物的設計僅僅就是為了襯托場景嗎？當然不是。文本細讀的意義就在于讓學生在閱讀中有所思、有所感，最終真正理解文中含義。

3、激趣設疑，引導學生主動探究。在我們實際教學中，讓很多教師頭痛的問題，往往是學生對學習的興趣不夠。小學生更是如此，他們常常會對某一件事容易產生興趣，但很快又失去興趣。應如何緊緊抓住小學生這種對新鮮事物的興趣，并讓他們長久保持，最終形成一種持續(xù)的學習動力？在課堂教學中，采取激趣設疑的方法，不但能激發(fā)小學生學習興趣，還能培養(yǎng)他們進行主動探究的意識。如講《烏鴉喝水》的故事，可以讓小學生扮演各種小動物角色，然后模擬喝水的場景，看看誰能先想到喝到水的好辦法？這時“烏鴉”把小石子放到水里了，水面越來越高，終于烏鴉先喝到水了。那么，同學們，烏鴉是怎么喝到水的？你們有沒有更好的方法喝到水？想一想，只要把小石子放到瓶里就能喝到水嗎？學生們在趣味性的練習和問題的引導下，進入一種獨立思考的狀態(tài)，僅僅十幾秒鐘的時間，各種方法與答案應運而生。

創(chuàng)新教育已成為當今教育的主旋律，創(chuàng)新小學語文教學方法既是創(chuàng)新教育的重要組成部分，又是時代發(fā)展對語文教師的迫切要求。總而言之，語文教師要樹立新的教學觀，新的教師觀，新的學生觀，探究新理念下教學方法的運用也應當結合實際，要突出教師思想的“新”，以及教學方法的“新”，只有這樣，我們的教育才能夠取得實效，也只有這樣，基礎教育階段的教育才更有意義和價值。

趙貴榮，教師，現(xiàn)居甘肅酒泉。