高中語文審美教學三法

語文是最重要的交際工具，但語文的功能絕不僅限于此。從美學的角度看，語文亦具有審美性。《語文新課程標準》即指出要“提高學生的審美情趣”。語文教材為學生的審美教學提供了素材和載體，但這些遠遠不夠。在培養學生審美鑒賞和創造能力方面，高中語文教師應進一步發揮主觀能動性和想象力，引導學生發現美、體悟美并創造美。

一.透過語言文字發現美

語言文字是構成文學作品的基本要素，對語言文字的分析乃是審美文學作品的第一步。有的作品語言端莊中正給人以凝重堅實之美；有的作品語言雄奇秀麗給人以輕松奇譎之美；有的作品語言雖平實卻給人感受到內在的思想張力……總之，不同的作品，因其語言文字排列不同，產生不同的美。

如魯迅的《藥》結尾寫“微風早經停息了；枯草支支直立，有如銅絲。一絲發抖的聲音，在空氣中愈顫愈細，細到沒有，周圍便都是死一般靜”，這是沉重郁結之美；朱自清的《荷塘月色》引用《采蓮賦》描寫少女采蓮蕩舟的畫面“夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾”，這是輕盈歡快之美；巴金的《小狗包弟》用質樸平實的文字，講述自己的沉痛懺悔，這是含蓄上進之美……

因此，高中語文的審美教學，應注重對語言文字分析，分析不同作品的不同語言、句式與表達方式，透過語言文字表面，捕捉作者內在的思想感情，發現字里行間的無邊美色。同時，還要鼓勵學生有感情的朗讀，許多文章，其文筆與句式不讀不足以體會其妙處，有感情的朗讀即是要從作者的角度出發，沿著作者的行文與思路，用自己的話，替作者抒發作品的感情。

二.創設情境意象體悟美

有些作品的語言文字之美是淺露于外的，給人以直覺的美感，往往不必深思；但有些作品，其美感是蘊藏于內的，需要讀者掩卷深思，在腦海中構建意象，方能探得其妙。針對這類作品，教師應引導學生在透過作品與文字的基礎上，幫助學生在腦中創設作品所描繪的情境意象，展開想象的翅膀，進而體悟其中的美。

如宋祁《玉樓春》一詞，寫道“紅杏枝頭春意鬧”，王國維先生贊道：“著一‘鬧字而境界全出。”但對高中學生，單就字面而言，他們往往無法理性挖掘其內在的美，對春天的絢爛多姿、生機勃勃的景色并無多少形象的感受。再如賈島《題李凝幽居》一詩，寫道“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，作者抓住這一瞬即逝的現象，來刻畫環境之幽靜，響中寓靜，有出人意料之勝。而這也是高中學生缺乏審美方法，難以理性鑒別的地方。

針對這類內蘊的美，教師可以通過多媒體的方式，利用圖畫與聲音，模擬虛構這種場景和意境，積極引領學生融入到教師所創設的作品意境之中，體悟其中的美感。如“紅杏枝頭春意鬧”句，通過多媒體，創設鶯歌燕舞、蜂飛蝶繞的或喧鬧或繁忙場景，引導學生在腦中積極想象，從而體悟春天絢爛多姿、生機勃勃的動態美。教師還可以通過情緒體驗法，創設臨時情境，如，“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，教師可以在課堂突然中斷講話，讓學生在靜得能聽見自己的呼吸聲中加以體悟響中寓靜，再去體悟詩的幽靜美。

三.鼓勵模仿創新創造美

創造美本身即是“再審美”的過程，是將自己所積累的審美知識重新用自己的作品予以表達的過程。而要完成這種過程，對于閱歷尚淺的高中學生而言，首先是一個模仿創新的過程。教師應引導學生根據對美的認識和內心所要表達的真實情感，充分調動學生的創作熱情，鼓勵學生在模仿中創新。

那么，如何引導學生模仿創新創造美？可從作文的寫作訓練入手。

首先，厚積方能薄發。除了引導學生進行大量的閱讀，教師還得讓學生養成收集、積累優美文辭句式的習慣，通過不斷的積累，充實自己的寫作素材。如2001年高考滿分作文《赤兔之死》，正是在《三國志》的基礎上發揮而來，若沒有平時的積累，是不會有如此老到的語言。

其次，學會審美角度。教師要引導學生尋找適合模仿的優美文章，或仿其構思美，或仿其語言美，或仿其形象美，或仿其情感美，從而在訓練中不斷增強寫作技巧和審美能力。如2002年高考滿分作文《孔雀東南飛》，其構思之美、語言之美，均模仿教材里的《孔雀東南飛》。其后，2004年、2007年高考，都有考生據此變換審美角度，模仿出新，不斷成就高考美文。

綜上所述，可見高中語文的審美教學，只要方法得當，那么，它既符合素質教育的要求，又與高考并不矛盾，反而相得益彰。所以，那種單為應試而教，從而使高中語文課堂缺乏一種美的存在的做法是不可取的。高中語文審美教學在初中“讀一讀”“背一背”的基礎上，就應當引導學生進行審美鑒賞和創造。

楊國清，教師，現居福建泉州。