重視課堂誦讀 提高語文素養

其事《普通高中語文課程標準》強調指出，“語文課程應培養學生熱愛祖國語言的感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。那么，如何讓學生“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”？《課程標準》在“教學建議”中明確指出，“有些課文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”。

然而當下的高中語文課堂，誦讀教學日漸式微，現在的高中語文教學重抽象思維，輕形象思維；重理解分析，輕整體識記；重應試能力培養，輕知識素養傳授。語文老師在課堂上只顧滔滔不絕地講解分析，卻忽視了對學生誦讀能力的培養，課堂上失去了學生瑯瑯的誦讀之聲。教師不抓誦讀，學生不愿讀書。認為誦讀那是小學和初中的事，高中語文教學就可以不注重了。這種理解有些偏頗。《普通高中語文課程標準》中提出：“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育”，“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養”。而“語文素養”的提高，誦讀應是有效的途徑之一。

那么如何激發學生的語文誦讀的欲望，讓學生運用語言的能力在誦讀的過程中得到充分的鍛煉，讓學生的語文素養得到有效地提高呢？

一.高度重視，理念引領

語文教學要改革，但語文教學中的誦讀什么時候都不能丟棄。誦讀在幫助學生疏通文字，體會感情，理解內容，培養語感，積累語言材料、訓練讀書技巧、增強語言的感受力和記憶力，提高語文素養方面發揮著巨大的作用。新課程的理念明確指出，“學生是學習的主體”。因此語文教師在課堂教學上，一定要以學生為主體，避免一味的說教。講誦結合，以誦讀帶動講解，以講解促進誦讀。使教學相得益彰，活躍課堂氣氛，誦讀之聲才能“聲聲入耳”，課本上的知識才能內化為學生自己的知識。尤其是古詩文、散文這些適合學生自己誦讀的文體，放手讓學生自己去誦讀。

二.營造氛圍，激發興趣

孔子就曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在誦讀教學過程中，教師可充分借助語言描述、音樂渲染、視頻演示等媒體手段將學生帶入誦讀的情境中，提起學生誦讀的興致，增強學習的實效性。如在《雨霖鈴》的誦讀教學上，教師可以播放了一段舒緩低沉的音樂營造氛圍，再播放示范誦讀。引導學生在充分感受體味中投入誦讀。

三.培養語感，傳授方法

要想創造學生高品味的語感，就要求教師要有熟練的朗讀技巧，能夠傳授給學生一定的朗讀知識和朗讀技巧。因為教師的誦讀示范對學生影響很大。教師作為課堂教學的主導，在帶領學生賞析課文的過程中，如果能夠給學生提供飽含感情的示范誦讀，不僅有助于學生形成正確的語感，避免讀錯字句，更有助于學生加深對課文的理解，并產生情感共鳴，從而激發學生誦讀的欲望，引導學生透過語言獲得美的熏陶。

學生有了誦讀的興趣，積極主動地參與到誦讀中來，這僅僅是開始，要想“展其雄偉之概”“探其深遠之韻”，學生必須養成良好的誦讀習慣，掌握正確的誦讀方法。要求學生在誦讀時首先精神飽滿，眼到心到。讀書應該全身心的投入，朱熹強調讀書應“整頓幾案，正身體”等，正是這個道理。其次在誦讀時要排除方言等社會影響，根據文本思想感情的需要，以適當的速度誦讀。

誦讀過程主要包括：初讀，以讀準字音，讀清文句為主，可稱之為“音讀”；再讀，指在通過與文本對話，聯系背景，理解了文本形象和作者情感后，帶著理解來讀，可稱之為“意讀”；三讀指運用各種誦讀技巧（抑揚、頓挫、輕重、疾徐等），讀出韻味，讀出意境，讀出情感的“以聲傳情”，可稱之為“情讀”。當然在誦讀時可采用齊讀、小組讀、分角色讀、個性化誦讀等多種形式，充分彰顯誦讀的魅力。

總之，高中語文教學一定要大力提倡誦讀。讓語文教學返璞歸真，還原語文之本來面目。

張大巍，教師，現居江蘇泰州。