高效課堂教學模式下的審美教育

語文新課標對語文審美教育有過明確要求，通過把握語言文字，進行多維度的滲透。事實上，文字的審美意涵早就在語文教學中體現出來，但很多教師并不能將其納入課堂教學體系，常常忽略對學生進行文字的審美感悟指導。該如何進行高效課堂教學中的審美教育呢？

一.探索學生心理需求，激發審美興趣

教育家蘇霍姆林斯基對心理需求是這樣說的，在每一個兒童的世界里，一定有一種非常迫切的需要，那就是希望能從自己的視角，來探索發現和研究自己想要的東西。這就是說，教育的本身，就是調動學生心理需求的過程。為了調動學生主動發現問題的熱情，激發學生強烈的求知欲，在課堂伊始我就從學生心理需求入手，讓學生學會自問自答。

師：當你看到題目以后，你最想知道什么？生：我最想知道《月光曲》好不好聽。生：我最想知道為什么叫《月光曲》。

我讓學生首先找到描寫月光曲的句子，并標注出暗示曲調的一些相關語句。學生立刻從文本中找到那一段生動的句子：卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”

師：請大家自由讀這幾句話，猜測下《月光曲》的曲調會是怎樣的。生：先慢后快。生：先低后高。

我出示幾種曲調，讓學生大家選擇并說出理由。A.舒緩、明快、激昂；B.明快、激昂、舒緩；C.舒緩、激昂、明快。

學生根據自己的想象力，進行審美推測：最初月亮升起表明一切都很幽靜，這時音樂是舒緩的；繼而月亮升高穿過微云，表明微云開始破壞幽靜，這時音樂一定逐漸增強；接著風起浪涌，寧靜就被完全破壞了，音樂變成了高昂激越的。

當學生有了想象的雛形之后，我讓學生進行音樂賞析，播放《月光曲》的鋼琴曲讓學生聆聽比對，在悠揚的樂聲中，激發起學生對文本的探究熱情。

二.細致品讀文本，發展文字審美能力

《月光曲》無論是曲子還是課文文本詞語，都是非常美麗的。值得學生反復誦讀體會。我指導學生對詞語水天相接、波光粼粼、一縷一縷等細致體會，并進行聲音描述：“從這些詞語中，你感受到什么情緒？用朗讀表達出來?！睆亩龑W生將感情和表情都融入其中，進行朗讀體驗。當學生進行朗讀后，不知不覺會在文本中獲得體驗，情緒上也可以琢磨到一種平靜和洶涌的浪潮，聆聽樂曲時也可以感受到其中的激越和寧靜，舒緩和高亢。文字和音韻都蕩漾在月色下。這時候我又進行文字連說環節，讓學生將自己從文本中獲得的體驗都表達出來。

師：“當盲姑娘激動地認出貝多芬，你知道到底是什么驅使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？”兄妹倆沉醉在貝多芬的樂聲中，久久沒有回過頭來。這段情境讓學生一邊體會，一邊想象，我進行體驗性的引導：如果你就是盲人兄妹倆當中的某一個，你對貝多芬想說些什么呢？”通過對學生的體驗訓練，使學生充分感受到貝多芬帶給兄妹倆的人間真愛，還有美妙的藝術享受，更讓學生感受到大音樂家博大的胸懷和高尚的情操，而這正是人性之美。

三.營造良好氛圍，培養審美想象能力

在對學生進行審美想象能力的環節，我著重抓住皮鞋匠的聯想這一段，其中的文字描述非常優美。對于學生來說，不能通過教師的先入為主來強加觀念，而是要讓其自己慢慢體會。對此，我通過多次反復閱讀，采用體驗讀，品讀，感情讀的方式，讓學生找到感覺，然后進行分享和交流。

師：聽了《月光曲》，你好像看見什么？生：我感覺是在一個有著清幽月光的夜晚，皎潔的月光給海面披上了銀紗?！路鹗澜缟厦恳粋€角落都充滿了海浪。

……

《月光曲》能夠表達出豐富的意涵，審美意蘊非常濃郁，對于學生來說，更是一篇難得的審美教育佳作。我讓學生一邊體驗文字的美麗，一邊聆聽音樂之美，回到課堂之初的欣賞環節，而后進行感受體驗，給想像創造了空間。伴隨著和諧優美的曲子，讓每一個學生都進行交流和體驗，邊聽邊感悟文字之美，還有貝多芬和兄妹倆的情感之美，在美的熏染下，學生不知不覺獲得了寧靜的審美教育。

在高效課堂教學模式下，我認為審美教育依然不可或缺。只有將學生的想象力激活，使其情感蕩漾在文本的海洋之中，才能讓學生看見一個屬于自己的完美世界。而這正是我在《月光曲》教學中一直苦苦努力想要做到的。學生的真實體驗，直接完成了我對審美的第二次創造。

劉青松，教師，現居甘肅山丹。