用好表揚這根魔法棒

表揚（有顯揚之意，即公開贊美，使大家知道），不是新生事物，大人小孩，有文化的沒文化的，多多少少會與它打交道。然而與它交情匪淺的怕要算教師這個特殊群體了。可以毫不夸張地說，一名合格教師的職業生涯與表揚是密不可分的。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。在教學中進行激勵教育才是真正的教學藝術。”

所謂激勵教育，即應用教育心理學和教育管理學理論，激發和喚醒學生內動力，使學生從“被成長”中產生“生命自覺”，讓學生用自己的力量成長。激勵教育，主要通過激勵、喚醒和鼓舞等方法對學生進行教育。而表揚，就是在激勵、喚醒和鼓舞。

不過我們要是把“表揚”簡單地理解為隨口的贊揚或一時興起發點東西而已，那么表揚的價值與魅力就會大打折扣。其實，從廣義看，表揚應是一種藝術，是一門學問。留心關注與思考，你會發現其中的確很有門道。

一.表揚應顧及大眾，并找準契機，有的放矢

日常教學中，俗人總是用成績論人，因此，優秀學生得到贊揚的機會挺多，而后進生受夸贊的機會則鮮有寡現。但憑心而言，每個人內心都會有受尊重的需要，被人關注的感覺總是舒心的。我們需要換位思考，放低要求，學會欣賞，表揚的契機在任何人身上都是可以發現的。比如長久不來聽課的學生偶爾在課堂中搭腔發表意見了，可以和氣地說上一句“某某同學現在聽課比較上心，請抓住你現有的一點想法說說你的意見好嗎？”老師根據這位學生平時的實際情況肯定他這一刻的認真，又不計較他說得好壞，就這么簡單的話語你或許會覺察其眼神瞬間的閃亮，不經意間原先彎扭著的身姿也調正了一點兒。再例如經常不做筆記的學生偶爾在書中摘錄要點，老師發現了，可以故意路過他身邊，摸摸他的頭，贊一句：好樣的！又跟一句：某某問題要點也寫上就更好了！似乎不經意的舉動與提醒，你可能感覺到他身子的顫動，頭埋下了一點，筆握緊了一些，這是某個人的內心在激動啊。照這樣看來，要是我們有心煉就一雙火眼金睛，借來一雙順風神耳，下意識留心各位學生的點滴變化，毫不吝嗇地表揚，可以收獲意外之喜。

初中生由于身體的快速發育，尤其渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的尊重。不管再頑劣的孩子，當老師的眼里真的有他，并向他發出誠懇的鼓勵信息，他的內心會有所觸動的。我們每年接手教育的學生群體中，總有一部分長期被冷落或在指責環境下成長的孩子，建設性的贊美與指點對他們來說無疑是寒冬里的暖陽，老師及時而中肯的表揚猶如甘霖，多少能牽動學生被愛的感覺。

另外，就人格特點而言，初中生還缺乏成人那種深刻而穩定的情緒體驗，缺乏承受壓力、克服困難的意志力，非常需要成人給予及時的勉勵與幫助。如果我們能經常性抓住時機，有針對性地表揚學生的某種具體言行，可以搭建起師生情感融洽的橋梁，從某種程度上能夠持續激發學生學習的興趣，培養并強化其良好的行為習慣、進取的信心與毅力。

這里還要強調的是，無論表揚哪一類學生，教師態度一定要誠懇和善，言語夸贊要盡可能具體描述值得表揚的內容，并需要趁這樣的時機提醒其繼續努力的態度與目標。比如：學困生偶爾基礎測驗錯誤少了一些，可以先肯定其哪些知識點正確率提高了，然后在指導改正錯誤中建議科學的學習方法，勉勵其落實基礎。平時學習較好的學生考試取得了好成績，贊美其能干的同時，可以善意地提示其分析失分方面需要彌補的的缺憾。

大多初中生已產生了一種強烈的成人感，產生了強烈的獨立意識，他們對一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他成人直接提出的意見，那么像這樣在表揚中適時加入意見就相對容易讓他們接受。另外，據心理學研究表明，當學生在某種活動中獲得成功時，他們往往感到滿足。這種滿足可以起自我強化的作用，但由于他們水平所限，不一定能樹立恰當的目標；同時，這種滿足也可能使他們停止不前。因此，教師在贊揚他們已有進步或成就的同時，需要幫助他們樹立進一步追求的目標。

二.老師應有心搭建平臺，創造表揚機會

表揚要普及眾人，光靠課堂、課間的一點觀察是遠遠不夠的。要讓班中的每一位同學都享有表揚的機會，做老師的需要多花點心思，積極創設多種平臺與機會。筆者是語文老師，就以本學科教學為例。

新課文教學中根據需要設計個人或與他人合作朗讀與表演的活動，是給朗讀音色不錯或較有表演細胞的學生一個舞臺。無論其表現是否優秀，他們都在老師同學面前顯露出自身具有可塑性的一面，老師帶頭給他們哪怕是禮貌的掌聲與微笑，對這些同學都是一種鼓舞與勉勵，他們會更加珍惜這樣的鍛煉機會，有的同學因此在早自修朗讀都特別賣力。

語文教學需要積累的知識很多，我們可以有計劃地把必讀必背必看的內容分解成一個個小任務，分階段分類別加以反饋和檢測競賽。聽寫詞語，默寫詩句，文言注解口頭或書面測驗，課文片段背誦…這些小測驗小活動提供了許多贊美學生的機會。聽寫幾個詞語，默寫詩歌相對容易，滿分者會有很多。文言注解與翻譯化整為零降低難度進行檢測，滿分者也不會少。課文背誦根據學生實際分級完成，能力強者，1次性背完，較弱者分2-3次背完。讓學生自主選擇級別來完成任務，大多學生不甘落后，所以達標情況也不錯。每個人完成目標任務可以與學科小組的積分掛鉤，群體的輿論力量會給學生帶來一定壓力與動力。老師再花幾分鐘時間在全班面前大聲報出這些同學的名字，強調這些同學在某塊內容上的用心與細心。這么做可以不斷勉勵他們落實基礎知識，同時還可以讓那些在學科考試上總不盡人意的同學找到一點自信與驕傲。對于那些記憶力不強、基礎薄弱的學生，多小的檢測可能都有錯誤，甚至錯得離譜，這更是考驗教師耐心的時候。這種情況需要我們學會縱向比較，即拿此類學生與他自己比。對學困生降低標準，表揚的機會就接踵而至，比如：十個中原先對一兩個，偶爾對了四五個，老師可以在他本子上寫上“這次聽寫有一點進步了！課后再下點功夫，你的正確率一定會提高的！”類似這樣的鼓勵性話語，一般情況下，下一次小檢測中這個同學的本子會有一點變化，書寫干凈些了，打勾處多一點了，或者原先不屑改正的錯誤改正一點了。

語文作文教學與良好的閱讀習慣密不可分。語文教師要是對學生負責就應從頭至尾重視培養學生的閱讀興趣與習慣，注重閱讀的廣度與厚度。這個建設工程“路漫漫其修遠兮”，考驗每個人的恒心與毅力。這種情況下，教師的引導與激勵措施格外重要。利用書中精彩情節引發學生好奇心，誘導他們主動查看相關情節；利用書本內容設疑，引發爭論，促動學生仔細閱讀；運用影視作品的感官刺激，激發學生閱讀原著加以比較的興趣…這樣的方式可以多種多樣。每一種引導途徑都可以充分利用學生本身的力量，借此提供各生鍛煉與展示的平臺，生發多種表揚的時機。比如：讓從小愛讀書的學生負責組織“讀書沙龍”，介紹好書好文章；請稍有講故事天分的同學預先閱讀某故事，并在全班面前講述精彩片段；讓電腦操作較熟練的學生下載名著影片向全班推薦；請論辯思維較清晰的學生組織“名著論壇”，組與組之間開展討論或辨析等。

寫作教學與反饋，同樣潛藏著許多表揚鼓勵的機會：每次練筆可以朗讀、張貼、發表本班較優秀習作；邀請習作較成功者或有進步者介紹個人經驗與心得；請學生互評習作，羅列對方作文優點…在多種活動的組織開展中，學生顯露出不同的資質，老師要在人前充分肯定他們在某方面的膽量與才能，必要時可適當物質獎勵。學校若有各級各類比賽活動，這些學生可優先考慮參賽鍛煉，這無疑也是一種特殊的獎勵，再生獲得表揚的機會。

實踐證明，只要有心，表揚可以“無孔不入”。這樣那樣的活動讓更多的人獲得了受人尊重、鍛煉自己的機會。老師“費盡心機”地搭建表揚平臺，學生的基礎積累豐富了，閱讀習慣養成了，活動意識增強了，言談自信明顯了，好處多多，值得嘗試。著名教育家蘇霍姆林斯基指出，成功本身是一種巨大的內在力量。對學生來說，沒有什么比受到一點鼓舞更具有動力的了。

表揚這根魔法棒，人人皆有，我們要懂得正確使用它，并想方設法充分發掘其魔力。如果學生在學習態度能力上、日常行為習慣上、活動參與意識實踐能力上等能通過種種表揚激勵途徑得以喚醒扶植和強化，對其的個性氣質、學習品質與人生走向必會產生巨大的影響。讓學生成人和成才，成就自己服務社會，也正是激勵教育的終極目標。既如此，我們真得全心用好“表揚”這根魔法棒！

趙飛燕，教師，現居浙江諸暨。