氣在課堂教學中的美學值價

氣，乃自然界氣象變化所呈現的各種氣息，它客觀地存在于現實世界中，而課堂教學作為客觀現實構成的一個小世界，其存在的氣必然會感發、觸動師生的心靈。氣是課堂教學內在邏輯的力量和外在表現形式的調諧。課堂教學之氣是師生精神力量的物化形態，它包括教師的教學風格、課堂的良好氛圍以及由此形成的課堂教學內在力量，是課堂教學從內容到形式相統一的美學追求。優秀的課堂教學必蘊含藝術化的質感，它與氣同根、同構，從而創造了交感共鳴、師生合一、情景交融、優美和諧的審美境界。本文以語文課堂教學為例，探討氣的美學價值在課堂教學中運用。

一.氣是增強課堂教學吸引力的源泉

氣是萬物之基，生命運動和創造之精靈，藝術的本源和動力。莊子云：“人之生，氣之聚也，聚則為氣，散則為死，死生為伴，通天一氣也。”（《莊子·知北游》）故得氣則有力，泄氣則無力，氣以運而實，力從氣出，氣穩而力顯。語文課堂教學是藝術的、審美的，師生之互動，課堂因之生氣盎然。氣之生，神之聚也，因之師生聚精會神，課堂氣氛熱烈。故氣乃師生內在之精神力量，是教學環節推動和調控之力量，具有較大的吸引力。

課堂之氣分教師之氣、學生之氣和師生之氣，三者相互相成，一榮俱榮，一損俱損。

教師之氣離不開其人格魅力和駕馭課堂能力。人格魅力指人在性格、氣質、能力、職業素養等方面吸引人的力量。教師的職業素養是形成課堂之氣的先決條件。教師具備專業知識不等于具備職業素養，職業素養包涵職業道德、教育理念、專業知識。若然教師教學教法僵化，或專斷強橫，或唯我獨尊，則其氣必不能聚。教師完美的人格和優美的氣質有助于課堂之氣的創造；教師風趣優雅、精神煥發、機智敏捷之風格，有助于建立寬松、活躍、愉快的課堂氛圍，讓學生在愉悅的氣氛中獲得知識，提升能力。正如宋其蕤教授所言：“語文教學最根本的目的是熏陶學生，用語文知識、技能的培育和語文的美去陶冶學生。”[1]教師是課堂教學的主導者，其駕馭課堂的能力，會直接影響課堂之氣的創造。教師的駕馭課堂能力又包括熟練的教學技能和富于煽情的言語。教學技能包括起承轉合、啟發引導、板書、對教材的理解及課堂教學設計等，若對語文知識教師能順手拈來，且教法靈活自如，那在他身上釋放出來的正能量就大，容易形成教學的吸引力。

學生是課堂教學的主體，有強大的氣源。學生之氣有正氣、邪氣兩極。所謂正氣，乃積極向上之氣。所謂邪氣，乃消沉之氣。邪氣入侵，正氣泄漏，課堂教學氛圍也隨之減弱。正氣乃生氣。氣之生，動者也。只要學生“動”起來，那課堂教學之氣就會源源不斷，甚至噴薄而出，形成教學高潮。讓學生“動”起來，關鍵在于教師要轉變教學思想，扎扎實實做好“導演”的角色。“導”得當，才能“演”得好。例如，讓學生翻譯“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”這幾句話，學生初看之，一頭霧水，不知如何翻譯。這時，教師要做好引導工作，啟發學生掌握“于”、“是”、“心志”等文言虛詞、實詞的意義，掌握“苦”、“勞”、“餓”、“空乏”文言文使動句的特點，這些關鍵字詞解決了，學生就能將整句話翻譯出來了。因此，要調動學生學習的主動性、積極性、參與性，讓師生之氣充溢課堂。

師生之氣是教師教、學生學，師生共同參與，相互配合的過程所形成的課堂之氣。該氣不是靜止不變的，而是運動變化的。只有師生發出之氣和諧共振，才能燃爆課堂教學氛圍，獲得最佳教學效果。語文教學欲求師生和諧共振，就要充分了解教學對象，明了學生的學情，掌握學生的“頻率”，因人利導，因勢利導，因材施教，使教與學目標一致。教師要學會“換位思考”，這是師生共振的前提。只有教師換位思考，才能有助于準確了解學生的學習“脈搏”和學習“頻率”。此外，要讓教與學形成共振，就要師生雙方發出的“頻率”一致，即教與學的目標一致。例如，教師問：“《秋聲賦》如何描寫秋天呢？”若果學生回答：“凄凄切切，呼號憤發。”學生的學與教師的教顯然有偏差。教師是問作者描寫秋天的方法，學生卻回答秋天的特點。因此教與學的共振，實際上是教師、學生、文本三者的共振。只有三者共振，才能獲得教學的共鳴。

二.氣是優化課堂教學的黏合劑

優化的課堂教學是高效的教學，課堂教學之氣在師生的共同作用下，由離散狀態變成是聚集狀態。氣之聚，神之聚。師生聚精會神，課堂的教學效率高，教學也得到優化。

任何事物都有自己固有的結構，課堂教學也不例外。課堂教學結構是構成課堂教學各要素的比例和聯結方式，是課堂教學的基本“架構”。課堂教學之氣充盈，其各要素之氣充盈，課堂教學結構便呈美的態勢。師生之氣匯集，教學便一氣拖成，呈噴薄之勢。勢之所達，不可阻擋，教學之要素也因之迅速聯結，課堂教學結構得到優化。例如體驗式作文教學，其教學結構大致分為四部分：教師呈現教學目標及內容、學生體驗生活、學生作文、師生評改作文。這四部分環環相扣，緊密結合，步步推進，以致氣韻生動。學生體驗生活，收獲感悟，情于筆端，因而一揮而就，佳作自成。此成功教學，因氣所致，氣貫其中。

要課堂教學成一氣拖成之勢，首先要有明確的教學思路，即教師在課堂上教什么，怎樣教，分幾步教，用什么方法教。教學思路沒有固定的模式，如閱讀教學，是從文章的開頭說起，還是從文章的高潮部分說起，抑或從文章的結局說起，那得取決于教師的教學思維方式。思路明確，氣之暢順，教學也水到渠成。其次，學生要密切配合。課堂教學之美不是由教師獨自創造的，它猶如雙人舞，教師是領舞者，若然沒有學生的配合，哪怕教師的舞姿多么到位，音樂多么優美，其舞蹈不會給人以美的享受。如朗讀高爾基《海燕》，當教師領讀“‘在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云，一二讀”，若果學生沒有及時接上去朗讀，那課堂教學之氣就會突然中斷，教學就驟然而止，學生一片嘩然。由《周易》所知，氣有陽氣陰氣之分。課堂教學中，教師屬陽，學生屬陰。陰陽配合，創造和諧，課堂教學之氣也順勢成鏈，渾然一體，達到美的教學效果。正如英國哲學家休謨所說：“美是各部分之間的這樣一種秩序的結構，由于人性的本來構造，由于習俗，或是由于偶然的心情，這種結構和秩序適宜于使心靈感到快樂和滿足。”[2]

養氣是以一種審美的心境來調暢發于課堂之氣。最早直接言說“養氣”乃孟子也，其云：“吾善養吾浩然之氣。”“至大則剛，以直養而無害。”（《孟子·公孫丑上》）莊子亦云：“德厚信矼，未達人氣。”（《莊子·人間世》）氣因養而得，因德而信。氣養而后生。養氣在課堂教學中，包含兩層意思：一是令課堂充滿人氣。人氣是精神、情感的溝通實現的親合與信賴，體現著群體的意向和凝聚力。語文教學是教師與學生、文本三者對話的過程，是師生情感交流、思想碰撞的過程，此過程始終在運動和變化，由此而產生人氣。課堂人氣充盈，氣氛熱烈，反之，氣氛冷清。二是令課堂飽含真摯的情感。《語文課程標準》在教學方法的設計中明確指出：語文教學要重視知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。語文課堂應是感情豐富的課堂，因為“語文運用美的語言，塑造了許多栩栩如生的美的形象，表達了各種豐富細膩的感情，刻畫了許許多多美不勝收的風光風景和場面，表達了深邃、給人以啟迪的思想。”[3]正因為如此，要注意調動學生學習的積極性，讓學生在良好的學習氛圍中提高自己的語文素養。

鼓氣是激發學生積極學習的有效手段。氣可鼓不可泄。課堂教學中，適當的表揚和肯定，會增強學生的學習信心，鼓舞他們的士氣。學生學習難免會遇到困難，意志薄弱者會因此而泄氣。為師者要想辦法為其排憂解難。例如記敘文寫作，不少學生不知從何下筆。如果教師放之任之，對學生遇到的困難不加以研究和分析，不想方設法幫助學生解決困難，那學生學習之氣就會衰減，會容易喪失學習興趣。記敘文寫作，若果將選材、立意、布局、謀篇等寫作理論知識傳授給學生，學生不一定能寫出像樣的記敘文。若果采取階梯式分層次教學，就會降低寫作的難度，學生會一步步地獲得成功。記敘文寫作可分為說和寫兩個層級，每個層級又可分為若干個階梯，如說此層級，可分為說一段話，說自己熟悉的故事，說一個場景或人物等。這樣設計，化整為零，將片段累加便成整篇文章。鼓氣既是保護學生學習的積極性，又是幫助學生解決學習上的困難。學生在課堂上的表現，要盡可能給予充分的肯定。當學生課堂上回答問題不正確時，不能挖苦、諷刺、奚落學生，要善于啟發學生破解難題。問題解決了，學生會有豁然開朗、恍然大悟之感，其學習情緒由低處走向高處。

三.氣是引領學生走向審美的向導

氣之流動形成氣韻。南朝齊梁時謝赫《古畫品錄》云：“六法者何？一乃氣韻生動是也；二乃骨法用筆是也；三乃應物象形是也；四乃隨類賦彩是也；五乃經營位置是也；六乃傳移摹寫是也。”氣韻本言畫作之藝術魅力，但與課堂教學的核心思想有異曲同工之妙。氣韻是中國審美文化以和諧為美的心理定式。氣韻作用于課堂教學上，它或虛實相生，或跌宕起伏，或剛健雄奇，或激情澎湃，或余韻悠長，給人以美的享受。

氣韻表現為創意、布局和筆法。

創意為奇氣，在課堂教學上有常出奇制勝及對學生學習熱情可持續激勵之效。課堂教學如果照本宣科，千篇一律，那么教學之氣運行就不會暢順，且隨之散泄。富有創意的教學，猶如炎熱夏天送來一陣清新的涼風，會令人心曠神怡，精神為之一振。如古詩背誦，如果長期以默寫古詩來檢查背誦，那么易讓學生產生審美疲勞，學習失去動力。如果以游戲的形式進行背誦，那么，學生的學習感覺新鮮，趣味大增。當然，若長期使用同一種教學方法，那其教學就無創意可談了。

布局為蓄氣，在課堂教學中為排兵布陣，屬于教學設計，是備課的重要工作之一。教學設計之氣為靜，實在為實施教學而蓄氣。氣之蓄，勢之立，因之成蓄勢之美。蓄勢之氣雖靜，但它能以靜制動。教學設計是備課的主要工作，是在教學目標的指引下，對教學活動全過程進行系統的規劃和科學安排。語文教學設計既要考慮教學的總體教學目標、單元教學目標的要求，也要考慮每一個教學環節。備課的工作做得越細致，其氣流越強，越容易達到教學效果。

筆法為生氣，乃為教學方法，是營造課堂教學之氣的重要手段。教學得法，氣之充盈，教學不得法，氣之衰減，甚至抵消。同一篇課文，教學方法不同，教學效果可能不一樣。如教授《殽之戰》，傳統的教學方法是講授故事背景、疏通文章字詞、整體感知課文、分析人物形象、概括寫作藝術特色。若采用探究式教學，其教學過程大致為成立學習小組、布置學習任務、進行合作探究、匯報反饋等幾個環節。可見，傳統的教學方法側重教師的教，學生的學習處于被動之中，教學之氣在衰減；探究式的教學側重于學生的學，學生的學習處于主動之中，教學之氣在遞增。教學應以生為本。要堅持教師為主導，學生為主體的教學基本原則，不斷深化教學改革，不斷嘗試新的教學方法，引領學生在審美的教學環境中獲得語文知識。

總之，氣是藝術的本源和動力，存在于教學的各環節中。成功的課堂教學，教者會在各環節中儲氣蓄勢，使課堂教學蘊涵審美，既陶冶學生的情操，又增強課堂教學的吸引力，引領并滿足學生的課堂審美期待，致學生在審美中獲得知識，提高能力。

參考文獻：

[1][3]宋其蕤.語文教學美學論[M].廣州，廣東教育出版社，2003.

[2]休謨.談美，西方美學家論美和美感[M].北京，務印書館，1980.

黃偉亮，廣東江門職業技術學院講師。