結合語境探究高中英語詞匯教學方法

展鴻

摘 要： 詞匯學習是一個長期的、逐步積累的過程，許多單詞的記憶都需要在語境中逐步鞏固、加深和擴展。本文結合課堂教學實例，探討在多種情境下展開有效的詞匯教學的方法。

關鍵詞： 高中英語 語境 詞匯教學

詞匯教學是高中英語教學中的一個重要板塊，如果說語法構建了英語學習的框架，那么詞匯便是其中的磚瓦。《普通高中英語課程標準（實驗）》將詞匯學習策略列入詞匯教學內容。傳統的詞匯教學法情景聯系不緊密，花費大量的時間和精力，不僅不能取得較好的效果，學生難以對詞匯加以有效地運用，而且打擊了學生對詞匯學習的自信心，不少學生對單詞背誦產生畏難情緒。

詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文語境中詞義才會明確和具體。如果脫離語境這個詞匯意義賴以依托的環境進行詞匯教學，即使學生記住了詞形和詞義，也很難將其運用到實際中，因此詞匯教學應融入句子和語篇教學中，做到詞不離句，句不離篇（魏恒健，2007）。在課堂教學中，教師應始終貫穿將生詞教學融入教學的各個環節中，借助多媒體技術，運用多種方法，讓學生在語境中感知詞義。下面，筆者將結合牛津高中英語中的課文實例，探討基于語境的高中英語詞匯教學法在課堂中的應用。

英文釋義法：用英文解釋某個英文單詞或者詞組。例如，在Module3 Unit3 “Lost Civilizations”一課中，教師先提出問題：What does the title Lost Civilizations mean？學生發散思維，最后教師給出答案：It means ancient buildings，cultures and countries that no longer exist.此方法能利用對標題的英文釋義，構建學生關于本單元知識的詞匯庫。

詞匯聯想法：教師給出話題詞匯，學生根據給出的詞匯進行頭腦風暴，聯想出相關詞匯。例如，在Module2 Unit2 “An Adventure in Africa ”中，教師以下面的問題導入：What words come to your mind when we talk about Africa？ 學生聯想出下列詞匯：camel，desert，pyramids，Africans，adventurous，exciting，challenging，mysterious，等等。在頭腦風暴環節中，教師通過問題鏈的形式激活學生頭腦中與話題相關的背景知識，借此引出生詞，同時教師還可根據實際情況給生詞配上相應的背景圖片，增強學生對生詞的感官認識。

詞義猜測法：將生詞放到不同的語境當中，讓學生猜測生詞在不同語境中的意思。例如，Module4 Unit1 “Advertisements” 一課中有一句話：PSAs are often run for free ...其中，對于run一詞，教師給出了如下例句：（1）He has no idea how to run a company.（2）The engine is running properly.（3）A truck came running towards us.（4）The college runs summer courses for foreign students.讓學生分別猜測各句中run的意思，并說出課文中的run對應的是哪個句子中的意思。避免直接給出單詞釋義，使學生主動感知語言，有助于培養學生根據語境、利用上下文來猜測詞義的能力。

詞匯派生法：根據已知詞匯，進行詞性、同反義等的轉換。例如，在對Module3 Unit2 “English and its history” 一課的Introduction部分進行分析時，教師讓學生填空：It tells us why English is a language with a lot of ？搖？搖？搖？搖 rules.課文中的原句為：That is why English has so many difficult rules that confuse people.此處將動詞confuse轉換為形容詞confusing，既訓練學生概況填詞的能力，又巧妙引入confuse的派生詞confusing。在運用詞匯派生法教學時，教師應多引導學生勤查詞典，找到詞匯派生的規律，如：devote-devotion，donate-donation，independent-independence，innocent-innocence等。學生在經驗的積累與規律的探索中能逐漸養成良好的自學習慣并提高自學能力，在遇到生詞時能有意識地通過聯想、詞根詞綴派生法等方法猜測詞義。

缺詞填空法：教師利用與課文相關的內容，去掉其中關鍵性的詞或詞組，讓學生根據課文內容進行填空。例如，在進行Module8 Unit1 “The Written World”的 課文引入時，教師設計了缺詞填空：The Written Word is a（n） ？搖？搖 ？搖？搖 world，？搖？搖 ？搖 from the real word.自然引出imaginary這一生詞。

課文復述法：學生根據教師給出的提示詞匯，對課文內容進行復述。例如，在Module2 Unit3 “The curse of the mummy ”中，教師要求學生復述Howard Carter的人生經歷，以及他發現圖坦卡蒙之墓后所發生的奇異事件，并給出了如下詞匯：Howard Carter，famous，brave，adventurous，amazing； Bright and curious about； In 1891 ... set sail for，by the 1920s ... searching for，preserved ... are known as ...； In 1922 ... discovery of ...，the tomb ... riches ... as well as ...，emptied of the tomb of ...； Upon entering，... 21 people who had something to do with the opening of the tomb ...，Some people say ...，Other believe that ...，However，still others believe that ...viruses.If breathed in，they can result in ... What is certain，though ...學生在復述的過程中，既對課文內容進行了回顧，又整合運用了本課習得的詞匯。

話題作文法：學生根據本單元所學詞匯對本單元話題進行寫作。例如，Module4 Unit1 的“Advertisements” 是關于廣告的主題，內容涉及廣告的定義、分類、特點、作用、不同觀點及如何設計等。教師組織學生進行話題討論：What is the proper attitude towards ads？ 引導學生辯證地看待廣告，幫助學生完善頭腦中關于廣告的圖式，最后讓學生完成關于廣告話題的寫作。通過運用已學的詞匯和句型撰寫話題作文，可以豐富學生頭腦中有關該主題的圖式，對單元內容進行整合、梳理與拓展，幫助學生更好更有效地掌握單元詞匯和句型。

詞匯教學不可孤立地進行，而應該貫穿于教師平時教學的各個環節中。教師應根據實際的教學要求，從實際出發，靈活運用多種方法創設貼近現實生活的語境，幫助學生更好地感知、理解、記憶和運用詞匯，使學生經歷從淺層次到深層次的漸進詞匯學習過程，提高語言的運用能力。

參考文獻：

[1]Cameron，L.Teaching Languages to Young Learners [M].Cambridge： Cambridge University Press，2001.

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[3]黃群.高中英語閱讀課中的詞匯教學[J].中小學外語教學，2010（9）：17-22.endprint