讓學生愛上寫作文

肖敏

“作文真煩人，不作又不行”。經常在孩子們口頭流傳著這樣的順口溜。的確，習作教學是小學語文教學的難中之難，教師怕教，學生難寫。這已成為語文習作教學的一個瓶頸。因此，在小學習作教學中，必須突破傳統習作教學的窠臼，積極開拓習作空間，定位于更寬廣的視野，走出習作教學的小天地，以學生為主體，以生活和活動為主線，讓學生面向生活，自由創造，從而愛上習作。

一、讓學生快樂接受寫作

“師傅領進門，修行在個人”。學生習作，老師憑什么把他們“領進門”？靠的不是寫作理論知識，也不是師道尊嚴，耳提面命，靠的是寬闊平緩的低門檻，它的名字叫“興趣”。激發興趣就是“低進”的原則，正如《語文課程標準》所建議的“習作重在培養學生的寫作興趣和自信心”，誰都不覺得作文難，誰都感到寫作文很快樂。學生覺得什么最快樂呢？那就是玩。一提到玩，孩子們最樂，因為玩就意味著無拘無束、自由自在。玩是孩子們的天性，他們玩起來也不厭其煩，樂此不疲。再加上玩的方式又多種多樣，光游戲就有許多種，更甭說一些文體活動。玩夠了，把玩的經過和感受寫下來，這不就是最真實的作文嗎？比如有一次作文《記一次活動》，我準備了一場別開生面猜謎活動，先提前布置收集謎面，第二天在班上開展活動，活動開展得熱火朝天，教室里歡聲笑語，有沒猜中的嘆息聲；有七嘴八舌的爭論聲；有猜中的歡呼聲……好不熱鬧，隨后讓學生說說剛才的場景，個個都有說的。并告訴學生寫作其實就這樣簡單，把剛才的場景寫下來，把你覺得最快樂的環節重點寫。結果學生的習作生動多彩，把剛才的場面描述得淋漓盡致，字里行間都透出一股快樂的氣氛。

所以，只要老師為學生創設“玩”的情境，并及時引導學生把玩與寫作聯系起來，讓學生在玩中學，玩中練，玩中寫，習作便會有血有肉。

二、引導學生用敏銳的心觀察生活

指導小學生習作，應該盡量讓學生從自己生活中擷取素材。引導學生在習作的過程中做到六動：動眼——用一雙敏銳的眼睛洞察生活，讓每一縷陽光閃動在學生的眼睛里；動耳——用一雙靈敏的耳朵，傾聽世界的竊竊私語，讓每一絲清風縈繞在學生的耳畔；動腦——在廣闊的生活空間、知識空間和個性空間里，激活學生大腦中那些沉寂的、雜亂無章的信息源，讓學生按照自己的個性和風格對信息進行整合，形成有序的信息鏈；動口——先說后寫，詞語接龍、口頭作文、課堂演講、即興辯論等，讓學生的口頭語言得到空前發展，然后才動筆習作；動身——引導學生懂得形體語言扮演、表演，使作文課堂變成歡樂的海洋；動手——親自動手實踐，體驗生活中的樂趣，這樣就能才思敏捷、文思泉涌，將天馬行空的創意化作激揚的文字。比如安排學生寫“幸福”這個話題，在課堂上指導學生圍繞生活的小事想一想、聊聊：一家人圍在一起吃團年飯的場面；生病住院后家人朋友的親切關懷、照顧、問寒問暖；年邁的老人除夕之夜盼兒女回家團圓；用鏡頭組接的形式展現幾種幸福生活的圖景，把這些場景組合成文字，一篇習作也就誕生了，有趣的生活場景能使學生筆下生花。在作文教學中，要選擇符合學生生活實際、年齡特征、接受能力、有利于提高學生表達能力和語文綜合素養的材料指導習作，引導學生走進生活，把課堂真正還給學生，并引導學生從課堂引向廣闊的社會，把社會與社會實踐緊密結合起來。以豐富學生的知識、拓寬他們的視野，培養學生認識社會、改造社會、適應環境的能力，進而積極引導學生從身邊的見聞寫起，把“現在”寫進文章；從自己的生活體驗寫起，把“發現”寫進文章；從自己的周圍環境寫起，把“周圍”寫進文章；從自己的聯想和想象寫起，把“聯想”寫進文章；從身邊的有趣場景寫起，把“細節”寫進文章；從自己的閱讀體驗寫起，把“感受”寫進文章，把“體驗”寫進文章。

三、讀寫結合學習寫作文

學生習作有的寫之后就要解決提高“寫”、規范“寫”的問題，即逐步做到“言之有序，言之有情，言之有據，言之有理”。讀寫結合是習作高效的必經之路。

閱讀教學無處不存在習作指導，正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師要樹立“課文就是例子”的觀點，在講讀課文時，圍繞單元訓練重點，以扶為主講明篇章結構，講而用于寫作之中，以讀導向，達到讀寫結合的目的。如“寫動物”我設計了以課文《翠鳥》為例，先寫翠鳥的外形，抓住翠鳥顏色的綠；再寫翠鳥的生活習性，翠鳥的叼魚本領。課文字里行間表現了作者對翠鳥的喜愛。再讓學生接著寫你喜歡的小動物。把這種寫作方法板書在黑板上，寫作結構一目了然，寫外形，寫生活習性，寫發生在小動物身上有趣的事，或者寫你和它之間的小故事。學生在讀、想、悟、議后個個茅塞頓開，一篇篇條理清楚、文字兼美的習作躍然紙上，真正意義上把讀寫有機地結合起來。

四、教師的好評語調動學生寫作積極性

教師如果從學生作文中竭力去尋找優點，對學生的作文多加以肯定和鼓勵，就能保護和激發他們的寫作積極性。例如，在作文本上，學生看到：你的作文讓老師也流淚了；或者從你的作文中我知道了你是一個善良的人，又或者你的想象好豐富，你的這個童話簡直就像一個動畫片，我好愛看……這樣他們會期待他的作文會得到老師什么樣的評價。老師并推薦的優秀習作刊登在班級作文簿上，讓他們不再煩作文，而是也想讓別人欣賞到自己的習作。久而久之，學生有了良好的寫作習慣及興趣，以致三天不習作，手就癢癢，因為他們嘗到了習作的甜頭，自然會變要他寫為他要寫。endprint