重視朗讀，讀出真情實感

朱必文

摘 要： 朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。不僅要讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利，更重要的是要讓學(xué)生有感情地朗讀課文。教學(xué)中，僅靠老師的范讀或聽錄音模仿是不夠的，要讓學(xué)生在朗讀中讀出真情實感，必須讓學(xué)生讀懂課文，走進(jìn)課文所描述的情境之中，通過發(fā)揮想象，感悟課文，與文本產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生才能讀出真情實感。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)中要教給學(xué)生讀書技巧，把握語調(diào)的輕重快慢，讓學(xué)生更好地讀出文章的情感。

關(guān)鍵詞： 朗讀 理解 情感

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀，就“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解”。

一、深刻理解，把握內(nèi)容，讀出真情實感

一篇感情豐富的文章，如果學(xué)生不能深刻理解文章的內(nèi)容，體會不出文章所表達(dá)的思想感情，那么即使老師的范讀再好，播放的錄音再好，學(xué)生只能機(jī)械地模仿，形似而神異。沒有“實感”怎么會讀出“真情”呢？《軍神》一文中“你是一個真正地男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神”這句話，是全文的亮點。在理解課文時，一個學(xué)生說出“您割了七十二刀”后，我抓住“七十二刀”問：“你們誰有過類似的經(jīng)歷呢？”一個學(xué)生說：“我有一次在家里不小心摔了一跤，把手摔破了，縫了三針。”我接著問：“你當(dāng)時有什么感受？”那位學(xué)生說：“有點痛。”這時，我不失時機(jī)地追問：“假如現(xiàn)在我在你手上再割一刀，你的感覺會怎樣呢？”學(xué)生紛紛議論：“咬緊牙關(guān)，忍住痛。”“再割第二刀呢？”“哭出來，忍不住了。”“再割第三刀呢？”“要暈過去了。”我語重心長地說：“同學(xué)們，才第三刀就受不住了，而劉伯承將軍承受了七十二刀??！”通過理解課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的情感體驗。帶著這種體驗，學(xué)生讀出對劉伯承將軍的敬佩、仰慕、贊揚(yáng)、驚嘆等獨(dú)特的感受。

二、創(chuàng)設(shè)情境，入境入情，讀出真情實感

在練習(xí)朗讀時，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生進(jìn)入情境，感情就會油然而生。講讀課文時，老師要運(yùn)用生動形象的語言創(chuàng)設(shè)情境，努力再現(xiàn)當(dāng)時的氣氛，把學(xué)生的思維帶入再造的情境之中，使學(xué)生如身臨其境，從而撥動學(xué)生感情的琴弦，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，讀出真情實感。如教《趕?！愤@篇課文時，我這樣渲染氣氛：先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際讀懂課文。課文主要寫了“我”趕海時遇到的四件事：追浪花、摸海星、捉海蟹、捏海蝦。為讓學(xué)生走進(jìn)課文所描述的情景之中，我在學(xué)生熟讀課文之后，運(yùn)用課件播放相關(guān)片段。在學(xué)生觀看視頻的同時，我適時用語言點撥。在教摸海星這一片段時，我適時提問：“這時的海星多嗎？是否就能輕而易舉地摸到海星呢？”學(xué)生通過討論認(rèn)識到，這時的海星并非滿地都是，要摸到海星必須小心、仔細(xì)、認(rèn)真。這時，學(xué)生的思維自然走進(jìn)課文所描寫的情景之中，再朗讀時就情不自禁讀出“我”摸海星時的那種仔細(xì)、認(rèn)真、小心的場景，尤其是對動作詞“摸呀摸呀”和語氣詞“嘿”讀得逼真、形象。

三、發(fā)揮想象，激發(fā)情感，讀出真情實感

想象力的調(diào)動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的源泉，樂于想象是兒童的天性。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是伴隨著想象，通過想象能使文本中的人物栩栩如生，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，腦海浮現(xiàn)出具體、清晰、鮮明的形象，從而激發(fā)情感，讀出真情實感。我們要運(yùn)用對文章角色的理解指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時，通過語言、動作、神態(tài)揣摩角色的個性，在朗讀中融入自己的理解和再創(chuàng)造，把課文讀出趣味，讀出意味。《狼和小羊》是一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊雖然申辯，但狼最后還是把小羊吃了。課文主要是以狼和小羊的三次對話呈現(xiàn)的，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“誰能邊讀邊想象出狼說話的樣子來？”在學(xué)生讀完后，有的說：“我好像看見狼的眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，想出了壞主意。”有的說：“狼露出鋒利的牙齒，很兇惡?！庇械恼f：“即使小羊在不停地申辯，狼也不聽，狼太不講理了?！薄趯W(xué)生充分發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著想象，分角色朗讀對話，讀得相當(dāng)逼真，小羊的柔弱及狼的盛氣凌人被完全表現(xiàn)了出來。

四、掌握語調(diào)，抑揚(yáng)頓挫，讀出真情實感

真摯的感情是朗讀的生命，語速的快慢、重音與強(qiáng)調(diào)、停頓與連接、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等都可以表達(dá)不同的情感。《荷花》一文中有這樣一句：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”朗讀前，我先讓學(xué)生找出荷葉特點的詞語：挨挨擠擠、碧綠、大、圓。然后在這幾個詞語下面做重讀標(biāo)記，再請學(xué)生讀這一句，注意把加點的詞語讀重一點。學(xué)生按這種方法讀，不僅讀出荷葉多、綠、大、圓的特點，而且體會到荷葉長得特別茂盛、充滿生機(jī)。《狼和小羊》一文中，狼第二次找碴兒時說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙，我聽說你去年在背地里說我的壞話。”狼第一次找碴兒結(jié)果沒有得逞，這里的“我聽說”其實是狼在想找什么理由吃掉小羊，所以要語速放緩，其余句子要讀出狼兇狠的語氣。

總之，朗讀訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。重視朗讀訓(xùn)練，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，提高口語表達(dá)能力，而且有助于學(xué)生接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對提高他們的閱讀理解能力和作文能力很有幫助。需要說明的是，朗讀訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)正視學(xué)生的差異，進(jìn)行分層次、分階段的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中“感知、領(lǐng)悟、體驗、提高”。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。endprint