英語試卷講評課上的“超限效應癥”及“處方”

趙海燕

摘 要： 試卷評講課是英語教師針對參加高職考的學生在高三復習階段開展的一種重要的課型。試卷講評課中經(jīng)常存在課堂教學低效的現(xiàn)象。究其原因，是不是學生在英語復習階段的學習中出現(xiàn)了超限效應呢？本文對此進行分析，并提出相應的措施。

關鍵詞： 英語教學 試卷講評 超限效應

著名作家馬克·吐溫一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很令人感動，準備捐款，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了長篇的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了兩元錢。

馬克·吐溫為什么最后會氣憤，不僅沒有捐錢，反而偷錢呢？顯然是因為牧師講的時間太久了。牧師的話無論如何動聽與感人，但如果他一而再、再而三地嘮叨個不停，似乎想一下子要把人的耳朵灌滿，則再耐心的人也會心生厭煩。這種現(xiàn)象被心理學家稱之為超限效應。

單考單招是職校學生的高考。在高三第三輪復習中，教師與學生將大量的時間花在做習題和講評習題上。試卷講評無疑是一種重要的課型。上好試卷講評課，不僅有助于學生復習鞏固所學的知識，而且能提高他們分析問題和解決問題的能力。在試卷講評課中經(jīng)常存在課堂教學低效的現(xiàn)象。究其原因，是不是在試卷講評課中我們也犯過如牧師一樣的錯誤呢？

病癥一：題量超限

通常一份標準的模擬試卷中的小題目多達一百多個，為了快速講完試卷，一般以教師的分析講解為主，教學成為教師的“一言堂”和“獨角戲”。如此多的知識點充斥在學生的腦海中，如同一鍋大雜燴，超出了大部分學生胃內(nèi)消化的限度。

對癥處方：貪多嚼不爛

古人云：欲速者不達。講評課前，教師首先要身體力行，自己獨立完成試題；精心研讀試題，分析命題角度和考點，并對試題的難易度作出科學的判斷。其次，教師要認真統(tǒng)計和分析學生的答題情況，對學生錯誤選項中暴露的問題進行仔細的分析。對癥下藥，把易錯題作為講評的重難點。

病癥二：審美疲勞

“一言堂”的另一個弊端是，坐在臺下的學生兩節(jié)課眼前見到的都是老師那一張熟悉的面孔，聽到的都是老師自己無法改變的聲音，學生聽課時的注意力不集中，教學效果自然不佳。

對癥處方：改“一言堂”為“群言堂”

回想每次考完試后的場景，同學們很喜歡嘰嘰喳喳地爭論不休，這種爭辯何嘗不是另外一種形式的試卷講評呢？姑且稱之為“山寨版”或“草根版”的試卷講評。這種改變“一言堂”為“群言堂”形式的學生自評，吻合了以學生為主體的新課程教育改革的理念。

蘇霍姆林斯基曾說：“在心靈深處，總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤其重要。”當前，英語新課程改革倡導學生自主學習。學生應成為課堂教學的主人，教師的身份不再是講解者，而是監(jiān)督者、指導者和參與者。首要任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己獲取知識、發(fā)展能力；教師要為學生的自主學習創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，即改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”這樣一個教學模式，把“主動參與，樂于探究，交流合作”引入講評課。

教師可以因勢利導，把“草根版”的學生自評，進行規(guī)范、合理的分組和引導，讓同學們有秩序地互相爭論、互相啟發(fā)，甚至發(fā)揮一些學生“好為人師”的特點，選出學生代表做小老師，對一些重難點題目的解析做總結性的講評，老師進行補充和綜合點評，并引導學生聯(lián)想、拓展。

病癥三：時間超限

許多“一言堂”的試卷講評課，沒有側重點，面面俱到，從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過。俗話說：“好菜連吃三天惹人厭，好戲連演三天惹人煩?！眱晒?jié)課的試卷講評，到了快下課的時間，老師是意猶未盡、講解再三，甚至想拖堂幾分鐘；而學生則是肚子咕咕直叫，恨不得沖出教室。

對癥處方：授人以魚，不如授人以漁

講評課的目的不僅僅在于澄清某個問題的正誤和對試題進行單純的分析，更重要的是在講評中給學生講解答題的基本思路。

教師在試卷講評過程中無需面面俱到，而應遵循典型性原則，把解題思路的講授和解題技巧的點撥貫穿于典型題的講評過程中。

病癥四：過猶不及

老師要注意一些教學忌語，或者對學生有意無意的批評語言要注意方式，同時即使是沒有傷害的提醒，也不宜重復多次。如我們會隨口說：“這道題目上一份試卷剛剛練習過，也講解了，可是……”聽到老師這樣的話，不少做錯相關題目的同學首先是感到懊惱及自責，成績不好的同學會越發(fā)感覺自卑。

對癥處方：春風化雨潤心田

新課程標準指出：保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。高三階段是學生心理最脆弱的時期。古人云：良言一句三冬暖，春風化雨潤心田。在講評課上，教師要盡可能捕捉每個學生的閃光點，讓表揚和激勵貫穿于整個講評過程中，從而使學生不斷體驗成功與進步，切忌“借題發(fā)揮”訓斥、責怪、挖苦學生。

即使不得不批評學生，也要盡可能注意方式和技巧。記得有一次許廣平寫了一篇題為《羅素的話》的論文，請魯迅先生批閱。魯迅讀完后，寫了如下評語：“擬給90分，其中給你5分（抄工3分，末尾幾句議論2分），其余85分給羅素?！憋@然，魯迅先生是委婉地批評了許廣平。我想如果我們能用委婉而幽默的善意提出學生的不足，而且要避免祥林嫂式的嘮叨，則自然不會影響學生的學習情感，反而會督促學生認真聽講、努力學習。

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