小小班幼兒游戲中教師的觀察策略

陳禮芳

摘 要 游戲是幼兒期的主導活動，在游戲中幼兒可以自由地展示自己，充分地表現自己。因此，教師在游戲中觀察幼兒的行為，更能全面地了解幼兒的身心發展特點及其發展水平。筆者通過多年對小小班幼兒游戲行為的觀察，認為可采用如下策略對小小班幼兒的游戲行為進行觀察：細心觀察，客觀記錄幼兒游戲行為；時刻觀察，有效指導幼兒游戲行為；全面觀察，發展性評價幼兒游戲行為。

關鍵詞 觀察 游戲 小小班 策略

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0120-02

游戲活動是幼兒在園的基本活動，游戲活動是教師了解幼兒的最重要的途徑。小小班幼兒年齡小、活潑好動、情感外露，存在明顯的個性。通過對幼兒游戲行為進行認真細致的觀察，教師能有效地把握幼兒的興趣需要、認知水平、個性特點及能力差異等，在此基礎上設計出有助于兒童發展與獲取新知識、新技能的適宜活動，更好地促進幼兒的發展。

一、細心觀察，客觀記錄幼兒游戲行為

游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲也伴隨著幼兒的成長。通過細心觀察幼兒游戲，教師可以更好地了解到班上“不同”幼兒的情況。幼兒教師可以根據觀察的目的及游戲活動的特征，靈活地選擇觀察方法，并注意利用表格、文字、圖示、影像等多種記錄方式來記錄自己對幼兒的觀察。教師尤其要注意觀察幼兒的語言、表情、動作細節，潛心做一個幼兒行為的觀察者。

在游戲活動中，有時我會運用“掃描觀察法”對幼兒依次輪流進行觀察，以便大概地了解全班幼兒的情況；有時我會采用定點觀察法對“特定幼兒”進行觀察，如總是單獨游戲的幼兒、明顯有破壞性和攻擊性表現的幼兒以及一個不能忍受極小挫折的幼兒等。例如，筆者對班上一名“不同”的幼兒的觀察記錄如下：“班上有個可愛的小男孩，他好動，語言豐富，有個“愛打人”小毛病改不掉。每天在戶外游戲時，我觀察到班上大部分的孩子都能遵守老師提出的要求和規則游戲，只有他總是不能和小朋友友好相處，喜歡惹惹這人，碰碰那個人，影響別的小朋友游戲，游戲的時候有很多的小朋友來告狀。” 面對這樣一個孩子，我們該怎么辦呢？筆者認為首先更加詳盡細心地觀察這個孩子的行為表現，進而分析造成他這些行為表現的原因。也許有的是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護性反應；或許潛意識中為自己不受傷害，內心很自然產生的一種保護性反應；又或者是因為環境因素造成的如家庭成員之間的原因等。我們可以把平日觀察到的情況和分析出的原因，在離園接待時和他的家長進行溝通、交流，找到了真正的原因。而后和家長合作，針對性通過言語指導、行為示范等多種方式，真正改變該幼兒的行為。

二、時刻觀察，有效指導幼兒游戲行為

觀察幼兒的目的不僅僅局限于獲取幼兒的信息，還在于進一步對觀察信息給予解釋，進而更好地從幼兒出發設計課程，促進幼兒的發展。 教師在游戲活動中要隨時抓住教育的契機，適時地、有針對性地給予幼兒指導，使計劃教育與隨機教育巧妙結合。觀察是提供游戲準備工作的基礎，可使教師了解并提供給幼兒游戲的必要條件，如時間、空間、玩具材料、游戲經驗等，只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩、游戲的空間夠不夠、玩具材料恰不恰當、幼兒經驗的豐富程度如何等。薩頓.史密斯提出教師介入幼兒游戲的程序為：首先要觀察并仔細辨別幼兒的興趣與技巧，其次投入參與，最后跳出幼兒游戲，作進一步觀察。在她提出的這個程序里，強調了觀察的重要性，要求教師在幼兒游戲時時刻觀察幼兒的游戲情況，做好記錄，為下次游戲的制定提供依據。

例如：在小小班角色游戲《抱娃娃》中，制定的目標是：教會幼兒學會正確抱娃娃的姿勢；體驗游戲的快樂。在游戲開始前我用大部分時間示范、強調讓幼兒學會正確抱娃娃的方法，要求幼兒在抱娃娃時要把娃娃的頭靠在自己的手臂上，另一只手托著娃娃的屁股。幼兒開始游戲后，他們爭先恐后地想來當媽媽爸爸，可是我觀察到他們在抱娃娃的姿勢上總是五花八門，絕大部分的幼兒是沒有按照老師的要求來抱布娃娃的，即使我進行了指導，效果并不顯著。強迫孩子們按照成人的要求，他們能體驗到游戲的快樂嗎？在活動結束后我反思：“首先班上的大多都是兩歲多的孩子，他們受到身體發育的限制，身體的協調能力沒辦法達到成人的要求。其次，兩歲的孩子他們的行為很隨意，無法用統一的標準來要求他們。最后，我選擇娃娃的體積太大，不適合小小班的孩子來抱。”于是我調整了布娃娃的大小，將大小適宜的布娃娃投放到區角，分區游戲時請幼兒來抱娃娃，我觀察到有的幼兒雙手托著娃娃的身體，左右搖晃，有的幼兒雙手插在布娃娃的腋下抱著娃娃等等。在幼兒游戲時保持時刻的觀察，能幫助教師隨時隨地了解幼兒，從而更加有效地指導幼兒的游戲行為。

三、全面觀察，發展性評價幼兒游戲行為

對幼兒游戲行為的評價必須建立在對游戲的觀察上，只有觀察幼兒游戲的過程，才能對游戲形成正確的認識和評價，避免教師憑主觀意愿、不切實際地空洞說教。教師要表揚肯定積極的行為，也要注意對游戲活動的質量予以評價鼓勵。在游戲評價過程中，教師既要以指導者角色引導幼兒游戲，同時又以平等身份與幼兒共同討論評價游戲過程與效果。在評價過程中以幼兒評價為主，教師給予指導，突出本次游戲的優點，并提出進一步的要求。小小班的孩子語言表達能力還不是很強，還不能完整、準確講述自己的游戲思路，因此在評價時應注意啟發引導孩子的自我表達。

例如：“在一次搭搭玩玩《小花》的游戲中，我的目標預設是讓幼兒學會插拼合的技能來搭小花。幼兒游戲過程中，我就全面觀察幼兒插拼行為，在觀察中我發現大部分孩子都能用插拼的技能來搭小花，甚至還有的孩子會用不同的技能搭出和別人不一樣的小花，小部分的幼兒在老師的幫助下都能完成目標要求。在游戲結束后，把所有幼兒完成的作品展示在講臺上，先請小朋友上來拿著自己的作品來說一說：“今天是用了什么方法來搭小花的”，也許對于兩歲的孩子來說他們表達的不是很清楚，但是教師還是要提供給孩子這個機會，當孩子們說完教師可以做個補充；最后教師做過總結性的補充，先肯定大部分的幼兒都學會了插拼的方法很棒，特別肯定了一些能憑著自己的想象用不同的方法搭出小花的小朋友，然后提出一些不足之處，如在遵守紀律方面，爭搶玩具方面，希望下次游戲時大家能改掉這些小毛病就更棒了。

游戲的主人是幼兒，游戲應該成為幼兒發展的前提，是根據幼兒的興趣和需要來進行的。這都需要教師在幼兒游戲過程中進行細心、時刻、全面地觀察幼兒的行為，才能幫助教師有針對地進行指導，幫助教師準確地掌握時間和空間的應用，幫助教師了解幼兒游戲的興趣和需要，及時發現存在的問題并給予適當的指導，避免幼兒游戲中“重結果輕過程”的現象。觀察幼兒是幼兒教師為幼兒提供適宜性課程的基礎，幼兒教師要有意識地提高自己觀察幼兒的意識與能力，為幼兒提供高質量的教育課程。

參考文獻：

[1]劉焱.幼兒園游戲教學論[M].中國社會出版社，1999.

[2]陳幗眉，劉焱.學前教育新論[M].北京師范大學出版社，1996.

[3]邱學青.學前兒童游戲[M].江蘇教育出版社，2008.

（責任編輯 全 玲）endprint