試論家園銜接中幼兒心理失衡現(xiàn)象及其對(duì)策

戚艷艷

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-0118-01

我們當(dāng)家長(zhǎng)的對(duì)自已的孩子了解嗎？有可能許多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為：你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得簡(jiǎn)直是太幼稚了，孩子是自已一泡屎一泡尿拉扯大的，哪有不了解的道理。知子者莫過(guò)于父母也！但面對(duì)家庭與幼兒園之間的銜接問(wèn)題卻被我們家長(zhǎng)給忽視了。在這一過(guò)程中，孩子往往會(huì)出現(xiàn)三個(gè)心理失衡，這其實(shí)，就是我們“家園銜接”中的問(wèn)題，值得我們?nèi)ド钊胩接憽，F(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女。“獨(dú)生子女”這一特殊性在我們的孩子從家庭這個(gè)單一的個(gè)體小環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)橛杉彝ズ陀變簣@構(gòu)成的多元化環(huán)境后，心理上容易出現(xiàn)三個(gè)方面的心理失衡現(xiàn)象：

一、心理環(huán)境的失衡

在家里，我們的孩子是“小太陽(yáng)”，全家人都是堅(jiān)持以孩子為中心，一切都是圍繞著孩子轉(zhuǎn)；可是在幼兒園里，他（她）不可能成為老師或同學(xué)關(guān)注的對(duì)象，因而心理失去了平衡。在這方面孩子的表現(xiàn)就試圖通過(guò)異常的語(yǔ)言和行為來(lái)引起教師和同學(xué)的注意。如我們的家長(zhǎng)為什么會(huì)頻繁地接到自已的孩子擾亂其他小朋友或自已孩子被其他小朋友擾亂的“投訴”，我們的家長(zhǎng)便會(huì)感覺(jué)自已的孩子不乖，甚至有的家長(zhǎng)便會(huì)遷怒責(zé)備老師管理不夠好。我們家長(zhǎng)根本就不知道：心理失衡之后我們的孩子正是以此來(lái)吸引教師或別的小朋友對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得心理上的平衡。其實(shí)我們孩子的這種“違紀(jì)”現(xiàn)象許多是出于以此來(lái)吸引教師或別的小朋友對(duì)他的關(guān)注進(jìn)而獲得心理上的平衡的心理需要。

二、心理態(tài)度上的失衡

大家都知道，人是具有群居特性，任何人不可能將自已獨(dú)立于這個(gè)社會(huì)之外去生活。我們的孩子進(jìn)入了幼兒園，就進(jìn)入了一個(gè)大集體，就必須遵守幼兒園的日常生活制度、集體活動(dòng)的規(guī)則，而這種社會(huì)集體生活規(guī)范意識(shí)與孩子在家庭中的“獨(dú)生子女”的特殊地位和待遇就形成了巨大的差異性。我們的孩子在家里形成的觀念是“最大的”“最好的”就是我的，而在幼兒園里因?yàn)槭羌w生活，提倡互讓，互相幫助；分配物品時(shí)要求孩子拿“最小的”“最差的”，這種觀念的灌輸往往難以被他們接受。我以前在老師那里聽(tīng)到了一件事，就是這位老師在給幼兒講“孔融讓梨”一文之后，希望用啟發(fā)式教育來(lái)讓孩子們通過(guò)在“分蘋果”或分發(fā)其它東西中學(xué)會(huì)謙讓意識(shí)。便在課后組織了一場(chǎng)“謙讓活動(dòng)”：要求一個(gè)小孩把大個(gè)的蘋果“謙讓”給另一個(gè)小孩，結(jié)果我們當(dāng)然想得到，那就是這個(gè)小孩“謙讓”了，老師說(shuō)得嘛當(dāng)然要照做啦。當(dāng)他看見(jiàn)那位因自己的“謙讓”而得到“大蘋果”的小朋友那得意的情形時(shí)，便走過(guò)去無(wú)好氣地對(duì)那小朋友說(shuō)：“得意什么？！還不是老師叫我讓給你的！”顯然孩子的謙讓并非是心甘情愿的。這正是我們家園教育的銜接工作沒(méi)有做好所致。

三、心理水平上的平衡

許多家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女溺愛(ài)無(wú)度，而幼兒教師有“嚴(yán)格要求”，這常常超出了孩子的承受力，致使不少獨(dú)生子女失敗多于成功，形成及自尊又自卑的個(gè)性特點(diǎn)，甚至有的小孩剛?cè)ヒ欢€(gè)月就不想去幼兒園了。

幼兒入園后，之所以出現(xiàn)心理失衡現(xiàn)象，主要是家園銜接不好所致。這方面的工作，如果未能引起我們的足夠重視，那么心理失衡現(xiàn)象將伴隨孩子度過(guò)整個(gè)幼兒期，有的甚至還將延續(xù)到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。孩子心理長(zhǎng)時(shí)間的處在失衡狀態(tài)，會(huì)對(duì)他們的心理健康帶來(lái)諸多不良的影響。因此，我們應(yīng)該努力做好家園銜接工作，以便消除孩子入園后的心理失衡現(xiàn)象。

四、“家園銜接”中幼兒三個(gè)心理失衡問(wèn)題的對(duì)策

（一）擺正獨(dú)生子女在家庭中的位置，不要把他們當(dāng)作“特殊”的成員。獨(dú)生子女教育的關(guān)鍵問(wèn)題是擺正他們?cè)诩依锏奈恢谩Ｔ诩依铮麄兪鞘芙逃撸皇侵渲２荒茏屗麄兞桉{于父母或其他成員之上，更不能把他們當(dāng)作“小皇帝”，只會(huì)享受不履行義務(wù)。我們應(yīng)該使他們從小就明白什么是“可以的”，什么是“不可以的”；什么是“應(yīng)該的”，什么是“不應(yīng)該的”。這一點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)他們的責(zé)任感是十分重要的。

（二）讓孩子在交往中健康發(fā)展。創(chuàng)造條件，將孩子至于集體之中，使他們?cè)谂c其他小朋友的交往過(guò)程中學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)同情別人。盡可能為他們提供有小伙伴的社會(huì)生活，讓他們從孤獨(dú)和“自我中心”中解脫出來(lái)。這是培養(yǎng)獨(dú)生子女全面健康發(fā)展的一個(gè)重要因素。

（三）幼兒園的教育應(yīng)充分考慮獨(dú)生子女在家里已形成種種“特殊心理”。只有充分考慮到獨(dú)生子女來(lái)園前已形成的種種“特殊心理”，我們的教育才會(huì)有針對(duì)性，才會(huì)取得良好的教育效果。同時(shí)，我們的教育要注意方式方法，循序漸進(jìn)，不要生硬地“強(qiáng)行”迫使幼兒即時(shí)有所轉(zhuǎn)變，要給幼兒一個(gè)循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，否則，我們的教育將會(huì)給孩子帶來(lái)過(guò)度的心理壓力，最終導(dǎo)致孩子產(chǎn)生這樣那樣的心理行為問(wèn)題。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint