讀

魏佳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0110-02

讀，是閱讀教學中一種重要手段，它貫穿于整個閱讀教學之中，俗語說“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見讀書的重要性。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。面對新的形勢，作為一名語文教師要把“朗讀”這把劍舞得游刃有余，就不得不對“朗讀”這個眾人關注的的焦點做一番深入的思考了。

一、讀，要有指導

我在講讀課文之前，先指導學生朗讀，提出朗讀的要求。然后教師不僅要示范，而且要教給學生讀的方法。（讓學生進行“五加一”朗讀，即自己讀五遍，然后到同學、同桌或長輩那兒去讀一遍，再叫聽者評分、簽名）。這樣使學生逐步懂得該怎樣讀，為什么要那樣讀。學生明白了道理，掌握了方法，再加上反復練讀，很快就會形成讀的技能。經常引導學生多讀幾遍，讓學生邊動口邊動腦，口而誦心而思，使他們在反復讀的過程中，不斷加深對課文內容的理解，領悟作者譴詞造句、布局某篇。實踐證明，有些課文的某些句、段，讓學生反復誦讀，教師評點一下，要比講的效果好得多。

如指導讀《賣火柴的小女孩》一文的第九至第十一自然段：“她在墻上又擦燃了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。”

“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”

她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。這“一整把”、“奶奶”二詞聲音要拉長，語調要上揚。因為此刻小女孩迫切地希望奶奶帶她離開這里，向奶奶哀求時是那樣的痛苦，語氣要十分悲切。后來奶奶抱著她向光明和快樂飛去時她又是何等的幸福，這些句子就要讀得親切、歡樂，聲音要清晰。教師指導以后，必須讓學生反復練讀，讀中再指導，不斷提高讀的能力。

指導學生默讀課文，教師要善于啟發學生思考，使學生在讀的過程中揣摩、領悟、聯想。如讀這段話：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

在默讀前，可以啟發學生思考：小女孩和奶奶一起飛到怎樣一個地方去了？在現實社會里，有這樣的地方嗎？引導學生理解，在現實社會里這樣的地方是根本不存在的，這只不過是小女孩的幻想而已。課文之所以這樣寫，是為了反襯資本主義社會的罪惡，表達作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。這樣指導默讀，能提高學生的理解能力，發展兒童的思維和語言。

二、讀，要求理解

教師指導朗讀，不是生硬的要求學生讀得高些、讀得重些、讀得慢些等等，而是讓學生用心去讀，讀出感悟，受到感染。讀，也是理解。如教學選讀課文《麻雀》一課，怎樣理解“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，我就采用朗讀的方法，讓學生讀中去悟，悟中讀好，直至情真意切，讓心靈顫動，刻骨銘心。投影出示句子，教師指導“石頭似的”，語速要快，語氣要重，才能顯出緊張、救子心切的心情。通過師范讀，生反復讀，師點撥“世界上無論人或動物都有母愛，無私的愛，博大的愛，這種愛是一種奉獻，它能產生強大的、超乎尋常的力量，沖破一切艱難險阻，不畏強暴，不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的感情嗎？”這樣，不僅指導了學生的朗讀，同時以讀促思，讀中悟情，從而幫助學生理解了課文內容，理解文章的思想感情。如果課堂上老師惟恐講少了而使學生理解得不深不透，因而把大量的時間花在繁瑣的分析講解上，過多、過碎甚至超出小學生實際接受能力的分析擠占了學生積累語言的時間，奪去了學生運用語言的機會，這種肢解課文的講解，使文質兼美的文章變成干巴巴的幾條筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丟失了，學生學起來索然無味，學過后，往往是“只見樹木不見森林”。

三、讀，利于想象

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發情感的關鍵。學生朗讀時，不僅要以語感出發，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”如教學第五冊第九課《爬天都峰》時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導學生想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領悟他們克服困難的勇氣和勇往直前。

朗讀還可以增進對文字的鑒賞力。兒童由于強于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人、如聞其聲、身臨其境地的感覺。讀那些節奏和諧、音調鏗鏘的文字，無須多作見解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到思想教學的目的。比如，我在教學《小珊迪》的一個片斷時，體會小珊迪窮苦、可憐、無助的情感時，我們并不一定要逐句地分析，而是可以請學生找出有關小珊迪急需要用錢的句段，請學生自己來讀一讀，覺得該把什么讀出來，什么意思要突出。認真試讀幾次，學生就會在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語言文字中，使語言文字有了生命力。學生作為一個完整的生命體，是完全可以在讀中感悟情感的。

總之，要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。朗讀，作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。隨著語文課堂標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經成為我們的共識，同時，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導的全新對策，也就成了現代閱讀教學急待探究的焦點。我相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、老師、作者三者之間的心靈架起一座繽紛的虹。

（責任編輯 全 玲）endprint