讓學生做學習的主人

蔡芃璽

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0082-01

課堂教學過程中，讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然要求。讓每一個學生都養成良好的主動學習語文的習慣，使每個學生不但在課堂內學得主動，而且在離開教師，離開教材，離開課堂的情況下，也能自主探究學習，從而打下扎實的語文基礎，這對于學生的成長和發展將會產生深遠的積極影響。因此，我們在語文教學中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、引導發現，注重探究嘗試

愛因斯坦曾說：“發現一個問題比解決一個問題更重要?！卑l現是自主探究的開始。讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學生為主體的反映。如教學《麻雀》，我講到：“老麻雀奮不顧身地救小麻雀”從而體會了偉大的母愛，隨即有一個學生膽怯的說：“課文里并沒有說老麻雀是公的還是母的。”我微笑的表揚了這位同學敢于質疑，敢于提出不同的看法。這時其他同學的思維也被激活，大家再次深入讀課文，通過小組討論、探究、交流后，大家一致認為：這是親子之情。

二、加強學生研究意識的培養

1.自主預習

語文教學中的預習，既有利于讓學生運用已知去探索未知，開發學生的智力，又有利于從開發智力入手，培養學生自主學習能力。同時，學生通過預習，強化了學習動機，提高了學習積極性。通常，課堂預習主要通過三個步驟來完成：一是通讀感知。即了解課文大致內容，為理解課文作好鋪墊。二是再讀理解。即弄清文章結構層次、作者寫作思路，找出一些與主題思想密切相關的句子、段落。三是細讀探究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。

2.自主質疑

這個階段是探究課文、分析問題、解決問題的過程。自主質疑有助于培養學生積極探索的主動學習精神和聽說讀寫能力。自主質疑的關鍵是教師如何引導學生進行有效討論，具體可分為以下內容：一是討論文章的各段是怎樣具體敘述的；二是討論作者要表達什么樣的思想感情，領會中心思想；三是討論文章在結構上有著怎樣的聯系，了解寫作思路。教師要通過學生的討論，肯定正確觀點，排解學生的疑惑，要善于捕捉學生課堂反饋的信息，迅速地進行判斷，引導學生發揮自己內部潛在力去獲取知識。

三、張揚個性，培養學生的獨創性

在教師的教學中，要創造多樣化的思維環境，提高學生思維的變通性和廣闊性。教師在教學中要不失時機地創設思維情境，千方百計地為學生提供創新素材和空間，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火花，才能有成效地培養學生自主探究的獨創性。

四、放手實踐，養成探究的習慣

自主探究要重過程，注重學生的“體驗”。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。為了更好地讓學生自主發現問題和解決問題，使知識技能和情感等得到發展，特別是探索精神和實踐能力得到進一步培養，并形成良好的探究習慣，教師應引導學生把平時撰寫的傳統的流水賬式的日記變為“探究式日記”，即把日常生活或學習中發現的有價值的問題及時記錄下來，隨后有了新的思索和發現，再逐日跟蹤記錄。這樣日積月累，就可以把平日所得整理成小文章。一篇篇文章連綴起來，就形成了探索的腳步，循著這樣的足跡，學生也就會一步步走上了成功的階梯，并養成了探究的習慣。

五、作業設計要符合學生的心理特點

語文作業的設計也必須考慮學生的主動權和選擇權，題目的類型由以往的習題化轉為生活化和實用化，讓學生根據自己的生活體驗和所掌握的知識去發揮想象，自主設計，獨立完成。教師不能用所謂的“標準答案”去禁錮他們對問題的自由理解和自主選擇。

六、警惕自主性學習的誤區：自主成了“放羊”

自主強調學生的主體性，要求把實踐和想象的空間還給學生，但如果對“自主”的概念理解不到位，就會出問題。有的教師一上課就讓學生自己看書，沒有指導，沒有提示和要求，漫無邊際的反復看，反復讀；有的教師提出學習內容，由學生自己挑，如喜歡哪一段讀哪一段，喜歡怎么讀就怎么讀；學習伙伴也由學生自己定，想與誰交流就與誰交流等等。這種現象表面上是尊重學生自主學習的權利，實際上變成了“放羊式”的教學模式，這是不可取的。

總之，豐富多彩的語文實踐活動為每一位學生進行自主、探究學習創設了極好的情境。只要教師引導得法，循循善誘，我們的學生就會在實踐活動中得到自主、探究學習的長足發展。

（責任編輯 劉凌芝）endprint