讓小學生在生活體驗中寫好作文

蘇永利

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0069-02

作文教學一直以來是老師頭痛的一件事。同樣，孩子把寫作文也當作是一件痛苦難當?shù)牟钍拢词故菛|湊西拼勉強完成一篇習作，也是內(nèi)容空洞，條理分不清，或者是詞不表意。那么，我們該如何進行這樣輕松的作文教學呢？

一、在體驗中選取題材

說到作文，首先當然要選題材。我覺得課本中的題目，無非是一些固定的格式，在學生還沒有動腦之前就扼殺了學生天真豐富的想象力。比如《一件難忘的事》，大部分同學都是寫自己做好事或他人做了好事幫助了我等等。而好事又無非是撿錢包、扶盲人過馬路、幫助孤寡老人……天知道真的有那么多錢包讓人撿，那么多孤寡老人等人照顧嗎？學生沒有親身感受，寫出來的作文就變味了。所以我認為，低年級的作文應由老師命題為主，而中高年級，特別是高年級有獨立構思創(chuàng)造能力的就應該放手讓學生去寫他們自己喜歡寫的。《語文教學大綱》中說：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。”興趣是最好的老師。學生喜歡寫了，自然寫出來的作文比起以前大有改觀了。如我校一位高級教師執(zhí)教的《桔子寶寶——二下寫話教學設計》，從一開始，老師就創(chuàng)設有趣的活動，或猜謎，或做魔術，引導學生多感官去感受桔子，引發(fā)孩子表達的興趣，把單調(diào)的“看看說說”變?yōu)樨S富有趣的體驗活動，引導學生在不知不覺中學會了觀察和表達，從而達到了寓教于樂的教學效果。教師為學生選取的桔子寶寶這一寫作素材，學生不再是無從落筆。很多孩子寫出了令人意想不到的精彩：“我有個好朋友叫桔子寶寶。它像一盞金黃金黃的小燈籠。我剝開桔子，一片小小的桔瓤豎著像一個彎彎的月亮，橫著像一座小橋，倒著像一只小船。我輕輕地咬一口，酸酸的，甜甜的，真好吃！”

學生的生活多姿多彩了，寫出來的文章才能百花爭艷，色彩紛呈。鑒于此，我經(jīng)常組織學生開展各種課內(nèi)外活動。一是體育游戲，如拔河比賽，跳繩比賽等；二是文娛活動，如聯(lián)歡會，朗誦比賽等；三是野外活動，如春游、參觀、野炊等；四是參加社會公益活動，如獻愛心，給孤寡老人送溫暖等。有了這些豐富的活動，就有了濃厚的生活基底和深切的體驗，就不再嘆“無內(nèi)容之苦了”。

二、在體驗中記載真實

題材選好了，接下來就要構思了。我聽過幾個老師的作文課，感覺他們都在努力給學生灌輸他們自己的寫作理念，有的恨不得幫學生寫了。我認為這不但不能幫學生提高寫作水平，反而使學生喪失了獨立寫作的能力。我曾經(jīng)看到過這樣的報道：一位小學生在某報舉辦的小學生故事創(chuàng)作比賽中拿了一等獎。而去學校一打聽，這位學生平時成績中等，作文寫得也很一般，記者采訪這位同學，問：“你喜歡寫作嗎？”她回答：“喜歡。”“那你平時作文好象不怎么好哦！”“是啊，老師評分有偏見。”“怎么呢？”“她只給那些寫好話好事的同學高分。一次寫我的爺爺，我寫我爺爺嗜酒如命，她說我不尊敬長輩，思想不健康，不及格。那以后我再沒好好寫過老師布置的作文題。”我看了深受打動，一個學生只是抓住了一個人的特點來寫，這不是寫作文的關鍵嗎？而被世俗的眼光給否定了，難道那些寫自己爺爺是一個怎么怎么好的學生就一定是尊敬長輩的好孩子嗎？不一定吧。我覺得晚輩指出長輩的缺點很好啊，能夠督促他們改正缺點啊，真是有百利而無一害啊！小孩有小孩的想法，有他們自己的一套看事物的方法，我們不應該把我們自己的想法強加到他們的頭上，這不但把孩子本身天真的思想給磨滅了，而且還使孩子以后不敢說真話，只敢說好話。這樣不是我們當老師的悲哀嗎？

三、在體驗中積累素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生作文正如巧婦做飯一樣，如果腦中無感性認識，手中缺乏作文的素材，如何寫好作文？沒有“讀書破萬卷”又怎能做到“下筆如有神”？只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有只語片言。古代的不少文人學士，如韓愈、曹雪芹……他們也許根本就沒學過什么語法、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感，所以語言的積累，語感的形成，一定離不開多讀多背。我們教師必須引導我們的學生廣泛閱讀，經(jīng)常不斷地積累語言材料，教育學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先要讀好書，讀好報，還要圈圈劃劃或摘記下好詞、好句，想一想人家寫的，到底好在哪里。讓學生廣泛閱讀，去體會、去探索，要鼓勵學生多買書，訂閱各種雜志相互調(diào)換著看，并養(yǎng)成看書的良好習慣。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯認為：“只有正確地解決了材料的問題，才談得上寫作的技術問題。”而要解決材料的問題，就必須從觀察入手。作文教學的首要任務是幫助學生解決作文材料的問題，要達到“有話可說，滔滔不絕”，因此，我們必須正確引導學生廣泛閱讀，積累豐富的材料，我想學生的作文能力一定會提高。“小學生作文的性質(zhì)是練筆，是把自己的見聞、感受和想象寫出來”。因此，當學生有了寫作材料，并學會了使用規(guī)范化語言時，我們應當有意識地把“書本”與“鄉(xiāng)土”緊密聯(lián)系起來，在閱讀教學中適時地指導學生寫有“洋味的”的“鄉(xiāng)土文”，逐步引導學生把知識轉(zhuǎn)化為技能，使作文能力不斷提高。我告訴學生，“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結合閱讀教學，指導學生模仿課文的規(guī)范語言，通過經(jīng)常性的仿說仿寫，用規(guī)范的語言來影響學生、要求學生。

四、在體驗中反復修改

寫作時，我認為寫就讓學生安安靜靜地寫。不要去打擾他們，有些老師會不自然地在巡回過程中把自己的寫作思想強加于學生，使得學生的作文千篇一律。這樣，學生永遠都只會“在老師的指導下”進行寫作。所以，我覺得應該讓學生不受干擾地寫，看看他們的小腦瓜里到底都有些什么？這樣，教師才能對癥下藥，解決他們寫作中的“疑難雜癥”。古有賈島“推敲”的故事，還有王安石的名句“春風又綠江南岸”都是作者在修改中得到的佳句。詩人尚且要反復修改自己的文章，更何況小學生呢？我認為，小學生修改作文應該三步走。第一步：學生自查。主要查語句是否通順，有沒有錯別字，還有錯的標點。這一步是修改的基礎。你的作文首先得是一篇語句通順，沒有錯別字的文章。第二步：老師復查。在復查中，糾正學生一些語法錯誤，和他們沒能發(fā)現(xiàn)的錯句，錯字。當然也要對學生作文有個初步的評價，使學生知道自己好在哪兒？哪兒還有缺陷？從而可以在下次作文中有所改進。第三步：學生修改。學生綜合老師所指出的缺點進行改正，當然，如覺得自己對的仍可向老師詢問，以求最完美的結果。

“聞千曲不如操一曲”。光講不實踐不行，只有寫，才能會寫，在寫作實踐中，努力追求語言的準確性。堅持不懈，養(yǎng)成不隨隨便便用詞的習慣，每用一詞，都反復斟酌，用心揣摩，不用則已，用則求準。在體驗中激發(fā)學生的習作興趣，尋取合適的習作題材，抒發(fā)自己的真實感受，讓作文真正地“用”起來。教師要充分利用一切有利時機，巧妙創(chuàng)設體驗之境，并不斷激發(fā)這種體驗意識，讓學生在體驗中積極真實表達，從而實現(xiàn)“寫”以致用的目的。

（責任編輯 劉凌芝）endprint