高年級語文閱讀教學中的思維訓練

楊毅陽

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0052-02

《課標》指出：“智力的核心是思維。語言與思維密不可分。在語文教學中，要重視發展學生的思維，促進語言與思維的統一發展。”這就明確地告訴我們要發展學生的智力，就必須發展學生的思維，加強對學生的思維訓練——抓住了學生的思維訓練就是抓住了學生智力發展的關鍵。這還告訴我們，思維離不開語言，它和語言是不可分割的聯系著的，它們的關系是表里關系——沒有思維，就根本沒有語言；沒有語言，思維也就無法表達。可見要完成小學語文教學的基本任務“培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，就離不開對學生的思維訓練。因為學生有了一定的思維能力，才能自覺地運用所掌握知識、技能去進行橫向聯系和縱向聯系，由此及彼地掌握和學習新知識和技能。更重要的是因為當今社會迫切需要會思考、會創造的人才，來適應當今科學技術突飛猛進的時代。所以我們在語文教學中，在讓學生掌握知識、技能的同時，讓學生學會思維（即學會獨立分析問題和解決問題），就顯得尤為重要。本文就小學高年級閱讀教學中對學生的思維訓練談談在教學中的體會。

一、破題設問，誘導思維

文章的題目，就小學語文教材來看，有的是中心，有的是主要內容，有的是主要人物，也有的是事件發生的地點等。根據這些特點，我常在閱讀教學過程中，引導學生審題，明確題意。學生在閱讀中帶著這些問題去自學課文，從文章中尋找問題的答案，加深對文章的理解，使學生積極動腦，提高分析問題和解決問題的能力。如在教學《金色的魚鉤》一文中，我是這樣引導學生的，根據題目，你能設計出哪些問題？在學生紛紛設計問題的基礎上進行歸納綜合：這是一個怎樣的魚鉤？課文是怎樣把老班長和魚鉤聯系在一起的？為什么一個長滿紅銹的普通的魚鉤在作者心中卻是那樣珍貴？為什么魚鉤會閃著金色的光芒？對此，老師不急于求解，而是設下懸念，進一步引導學生再讀課文，進一步深入思考，在整個閱讀過程中，要完全將學習主動權交給學生，由學生自己提出問題，解決問題。從“金色的魚鉤”到老班長“金子般的精神”，學生領悟得非常深刻。

從上述問題中不難看出，學生要從課題中提出這些問題，必定要與以往經驗聯系起來，經過一番思考、分析才有可能做到，這些問題是讀懂文章的關鍵。學生弄明白它們有的要聯系時代背景，有的要聯系當時、當地的情況進行橫向和縱向的思考。這樣圍繞課題設計問題，久之，不僅讓學生從中學會怎樣讀懂文章的方法，而且讓學生明白在今后寫作過程中，如何審題，如何考慮周到，更主要的是教給了學生思維方法和思維方向，使之思維得到鍛煉和培養。

二、抓關鍵詞、句，啟發思維

在教學實踐中， 我們常注意到抓文章的關鍵詞語和重點句子設計有啟發性的問題，引導學生開動腦筋，積極思考，啟發學生的智慧。這就是注意到了對學生進行知識、能力傳授的同時發展學生的思維。

1.扣住課文的關鍵詞，設計問題。我在設計《索溪峪的“野”》第一自然段時，抓住“野”一詞提問。誰野？野在課文中分別是指什么？山野的原因是什么？為什么說水野？動物野？游人野？再抓住“返璞歸真”提問：什么叫返璞歸真？為什么說人們在索溪峪里“返璞歸真”了？舉文中例子說明。讓學生真正地領略到索溪峪獨特的美景，以及人們暢游于大自然時那種愉快的心情。

2.抓重點，設計加深領會文章內容的問題。例如我在教《白楊》一文時，抓住文中最后一句“爸爸一手摟著一個孩子望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”設計了這樣一連串問題加深學生思考的深度和廣度。先設計爸爸為什么陷入沉思？接著進行一個跳躍，為什么他的嘴角又浮起一絲微笑？“一棵高大的白楊樹”指的是什么？“幾棵小樹正迎著風沙成長起來”指的是什么？最后回到學生身上。根據剛才的分析，說說讀完全文后給你什么啟發教育。

從上面兩點的實際教學工作中的整合，說明了好的課堂提問設計可以誘導學生思維逐步地加深。這樣既與課文的敘述相聯系，又與時代背景相聯系，不僅學生對文章加深了理解、掌握，還對學生進行了思想教育。更主要的是在注意了文道結合的同時，又對學生進行智力所及的邏輯推理，全面考慮問題的思維訓練。

三、拓展想象、發展思維

想象是儲于大腦中的表象重新組合意象的過程。想象的觸覺伸得越長，它所喚起的意象就越豐富，在閱讀教學中，積極誘導學生想象，它不僅有利于提高學生的表述能力，而且有利于調動學生思維的主動性、靈活性和創造性，學生的智能發展。

1.根據情節，合理構想。在閱讀教學中要發展學生的思維能力，我們要不失時機地培養學生創造性想象的能力。課文中有不少成為我們想象好所在，而這又往往能激起學生探求的興趣。如《再見了，親人》中作者省去的朝鮮大嫂怎樣由受傷到傷好這一故事情節，引導學生補充想象，以使人物形象更加豐滿，加深對中朝人民用鮮血凝成的戰斗友誼的理解。

2.配合插圖，展開想象。課文的插圖大多是與課文的重點部分配合的。教學中我們應注意配合重點內容，充分用好掛圖，引導學生仔細觀察，合理想象，促進學生對文章全面、深刻的理解，活躍學生的思維。如《少年閏土》中，我引導學生細致觀察課文插圖，畫面上的景物及閏土的神情、動作，體會農村生活的神秘動人、閏土的勇敢機智以及看瓜刺猹的緊張、驚險。同時要求學生把自己觀察到的，想到的用自己的語言有條理、有順序地把它說出來（敘述）。這樣把圖文結合起來，使學生的思維和語言統一起來，啟迪學生的形象思維。

3.讀文構圖，發展思維。我們的教材中大多數是文學作品，其本身就熔鑄了作者豐富的想象力。在閱讀教學中，教師要善于引導學生根據文章形象生動的描述，在頭腦形成作者所描述的意境。例如《詹天佑》的寫詹天佑勘測線路一段“狂風怒號，黃沙滿天”引發想象那種惡劣環境。

以上是我在教學中有意識對學生的思維進行訓練的體會。當然，學生的思維訓練還可以在培養學生歸納、概括能力和復述課文等過程中得到培養和鍛煉。只要我們在整個閱讀教學中，注意加強對學生思維訓練，就一定能提高他們智力，使他們越學越聰明，成為肯思考、愛動腦的富于創造精神的一代新人。

（責任編輯 全 玲）endprint