淺談高中歷史史料教學

趙志乾

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0040-02

學生要了解和認識過去的歷史事實，就必須閱讀承載歷史信息的史料。本文主要就史料在高中歷史教學中的地位、作用、原則、策略方法等作一些初步探討。

一、史料法教學的地位

史料法教學能滿足新課標對學生學習水平的要求。高中階段課程目標要求學生“能夠運用所掌握的知識與技能，搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解決新情境中的問題?！闭n標中規定中學歷史課程的學習水平按四個遞進的層次分類，包括識記與鑒別、領會與詮釋、分析與綜合、評價與論證，其中后三個層次都有史料方面的要求，如“領會與詮釋”中明確要求學生“運用已有知識，對有關史料或問題進行解釋、梳理和提煉，作出必要的說明”； “分析與綜合”要求學生能“在新情境中采用多種史料，運用分析、綜合的方法，比較、概括主要文明的發展進程、重要特征及其重要人物、重大事件和優秀成果”；而“評價與論證”這一最高層次的學習水平中也明確要求高中學生能“依據各類史料，對重要歷史人物、重大事件作出評價”。史料法教學能幫助學生達到高考的能力目標要求。近年來，歷史高考越來越注重對學生能力方面的考查，命題原則早已從知識立意轉向了能力立意，不同程度地涉及到史料。

二、史料在教學中的作用

史料在促進學生理解歷史、認識歷史和發展思維方面的作用，主要表現在以下幾個方面。

1.激發學習興趣。歷史教學必須從培養學生的興趣入手。內容豐富、生動直觀的史料，可以成為激發學生學習興趣的誘因，從而獲得理想的教學效果。例如，講述“佛教在中國的傳播”時，我選取了三幅圖片，分別是新疆克孜爾石窟飛天壁畫、甘肅敦煌石窟飛天壁畫和河南洛陽龍門石窟的佛像圖片，學生觀察圖片后看到了其中人物服飾的變化：地理位置最西的新疆克孜爾石窟壁畫中畫的是全裸的飛天，而其東面的敦煌石窟壁畫中全穿上了裙子，至多半裸上身，到了中原洛陽的龍門石窟更是穿上了漢族寬袍大袖的衣服。這一組圖片史料足以說明這樣的觀點：宗教在向外傳播的過程中，會受到當地人們生產勞動、生活習俗、思想信仰等的影響，也有一個沖突、交往和融合的過程。石窟壁畫人物服飾的變化說明：一方面，中國文化有吸收外來優秀文化的一面；另一方面，由于中國文化自身很強大，外來文化一旦進入就會被加以改造，以適應漢民族的審美情趣，否則就無法存在。

2.增強歷史感。歷史教學應具有濃郁的歷史感，這也是歷史教學必須遵循的一條基本原則。適當引用古人的原話和古籍原文，可以增強歷史感，使歷史教學富有時代氣息。講述史料，看似增加難度，實質上是簡化了教材內容。如：在講禁煙運動時，引用林則徐的上書：“（鴉片）流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀?！边@句話充分說明鴉片輸入嚴重危害了清朝統治，也進一步說明了禁煙的必要性和重要性。

3.培養領悟、思維能力。歷史知識最顯著、最根本的特點就是過去性。因此，作為高中生，理解歷史必然有較大的難度，領悟歷史的能力也較差，倘若一知半解地死記教材結論，就會嚴重制約歷史思維能力的發展。而史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史，培養、發展學生的歷史思維能力。例如，講到近代英國對印度的掠奪時，就可引用殖民主義頭子克萊武在英國議會上的一句話作為史料：“富庶的城市在我的腳下，強大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”克萊武的這一無恥“自白”，可以使學生更形象、更深刻地認識殖民主義的殘酷。

4.培養探究精神。歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威性的解釋。所以，教師在教學中要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并可根據學情，介紹各種學術觀點。這樣，可以使學生對歷史進行直接的探索研究，如：通過閱讀英國《大憲章》和《權利法案》的史料，思考①英國君主立憲制政體形成的漸進性和創新性是如何體現出來的？②從時代背景、內容及作用方面對比《大憲章》與《權利法案》的異同？學生經過諸如此類的探討，就可以有效地避免死記硬背教材結論的弊端，并進一步加深了對歷史的理解，促進了學生歷史思維品質的發展。

三、選擇史料的原則

1.典型性。史料的選擇首先立足于基礎知識，應圍繞教材重點、難點來選取，這樣可以幫助學生加深對基本史實的理解和把握。

2.多樣性。一是應注重史料類型的多樣，盡可能選擇不同種類的史料，做到文字、圖片、口述等史料兼顧，第一手和第二手史料兼顧。如講述中華文明的起源時，把遠古傳說、考古發現、史家著述相結合，這樣學生既可以學會區分原始材料和第二手材料，又可以了解不同史料的價值，同時也能關注不同類型史料之間的關系，了解多重印證這一史學方法。二是史料內容或視角、立場的多樣。如對同一主題、同一事件或同一歷史人物選擇評價不同的文獻史料，既可以拓寬學生的視野，又可以讓學生理解一些史學的基本理論。比如講“租界”時，出示了幾張照片，包括上海租界工部局大樓照片、巡捕房國籍不同的警務人員的照片、五卅慘案現場的照片、外灘建筑群照片、徐家匯天文臺照片等，讓學生能從不同角度審視租界對上海的不同影響，租界既是“國中之國”，是列強對中國進行侵略、掠奪和殖民統治的基地，同時也是了解和引進西方先進文明的窗口，推動了近代中國的市政建設和城市化進程。

3.針對性。史料的選擇應從學生的實際水平出發，應充分考慮學生的閱讀能力和理論水平，不能選擇學生不理解的，也不能選擇學生不感興趣的。比如中國古代的文獻史料，如需要教師逐字逐句進行解釋的不宜采用；再比如對史家著述的運用也應慎重，因為一般學生很少會具備研讀專業史的能力和興趣，我在課堂上引用美國史學家斯塔夫里阿諾斯《全球通史》中的內容時，效果不是很好?？梢詮钠渌》莸母咧薪滩睦镞x取一些材料，一來教材當中的材料內容極其豐富，二來針對性強，學生的閱讀障礙也小，課堂效果就比較好。

四、運用史料的策略

不論哪一類史料，對歷史教學質量的提高都有作用，但要取得較好的效果，還必須講求史料教學的策略。

1.逐句過關，講清細節。教學中選取的重要史料，不管是教材上的還是另行補充的，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關。對一些冷僻的讀音、字義，難懂的典故等細節，教師要給予講解，不能粗枝大葉，走馬觀花似的瀏覽。

2.精心設問，培養能力。對史料的理解和把握，要通過讓學生解答有關問題的形式來培養。教師應精心設計一些高質量的、富有啟發性、規律性的問題，激發學生閱讀史料的興趣，啟發他們積極思考，從而促使學生的思維向新情境縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內容。

3.堅持“論從史出”的原則。①對教學中的重點和難點內容，教學時可恰當補充一些史料，引導學生通過分析史料得出歷史結論。②對只有歷史結論而沒有說明過程，對于學生來說難以理解、需要史實說明的，教師也要補充史料，充實教材，更好地培養學生的歷史思維能力，做到論從史出。

（責任編輯 劉凌芝）endprint