談如何使學生成為學習的“主人”

鄭海玲

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0032-02

“新課標”指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此，在小學數學課堂教學中，教師要誠心誠意地把學生看作學習的主人，充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的主導作用，努力創設機會，調動學生學習的自覺性和主動性，善于創設“學”的空間，引導學生參與學習全過程，給學生更多的自主學習機會，使學生的智力得到發展，能力得到提高。

一、教師應激發求知興趣，讓學生“學”有動力

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生的學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生學習的心理動機。教師要深入鉆研教材，依據學生的特點，創設豐富的教學情境，激發學生的驚奇、疑問、新鮮、親近等情緒，使學生對學習有一種吸引力，萌發求知欲，吸引學生主動去探索問題，發現規律。例如，在教學“長方體和正方體統一的體積公式”時，教師先講述古代數學家求長方體體積的方法： 西漢末年我國古代數學家編撰了一本不朽的傳世名著《九章算術》。這本書共九章，其中一章叫商功章，它收集的都是一些有關體積計算的問題。書中是這樣敘述：有兩個面是正方形的長方體體積的計算方法：“方自乘以高乘之即積尺。”這是說，先用邊長乘邊長得底面積，再乘高就得到長方體的體積。這樣，使學生知道兩千多年前，我國古代數學家就明白怎樣計算長方體體積了。這時，我就問：“你們是21世紀的少年兒童，想跟兩千多年前的學生比一比嗎？看誰學得更好呢”？學生異口同聲的說：“好”。緊接著，我就提出以下四個問題讓學生討論： （1）聽完這段敘述，你想到什么？ （2）這段文字中描述的長方體有什么特征？底面積指的是哪一個面的面積？ （3）古代數學家是怎樣計算長方體體積的？ 它與我們今天掌握的計算方法相同嗎？為什么？ （4）怎樣將這個長方體變成一個最大的正方體？ 它的體積怎樣計算？從而使學生對所學知識產生了濃厚的興趣和高昂的斗志，帶著問題進入最佳的學習狀態，激發了學生參與學習過程的動機。

二、教師應大膽放手嘗試，讓學生“學”有機會

學生學習數學知識的過程，不是一個“被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存”的過程，而是一個“學習以積極的心態調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構他們自己的意義”的主動建構過程，人的思維是不能代替的，建構者只能是學生本人。因此，教師在課堂教學中，應向學提供充分的活動機會，給他們留出足夠的思維的活動空間，讓他們有充分地展示自己才能的機會。例如：在教學“長方體的認識”時，課前老師要求學生準備一個長方體的紙盒。上課后，讓學生對長方體的面、棱、頂點進行看一看、摸一摸、數一數、量一量、比一比等實踐活動，逐步認識長方體的特征，使他們真正成為認識活動的主人。

三、教師應設計一個開放性的學習氛圍，讓學生“學”有創見

討論能集思廣益，即有利于學生的主動參與，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優點，還能培養學生的協作精神和創造意識。教學中，教師可根據教學重難點精心設計討論題等討論材料，鼓勵學生質疑問難，勇于發表不同意見，在多向交流中主動參與學習過程，不斷深化知識理解，還能運用知識解決問題。例如，教學“長方體的表面積計算”時，教材提出“做一個長 6厘米、寬5厘米、高4厘米的長方體紙盒至少要用多少平方厘米硬紙板？”要求計算它的表面積，從而推導出長方體的表面積計算公式。教學這一內容時，可讓4人一小組共同討論并計算出這個長方體紙盒至少用了多少平方厘米的硬紙板，看哪個小組的辦法多，想出的方法好。結果同學們都想出了自己的解法：

（1）6€？+5€？+6€？+6€？+5€？+6€？=148 （平方厘米）

（2）6€？€？+5€？€？+6€？€？=148 （平方厘米）

（3）（6€？+5€？+6€？）€？=148（平方厘米）

接著，進一步讓同學們比較這三種算法，從而讓生推導出長方體表面積的計算公式即：長方體的表面積=（長€卓？寬€贅？長€贅擼﹢？。這樣，全體同學共同參與，學生在探索、交流中形成長方體表面積計算方法的數學思維模式。

四、教師應優化練習設計，讓學生“學”有樂趣

皮亞杰把兒童的可逆思維作為智慧發展的重要標志。可逆思維訓練是學生難以理解的。新課教學后，要設計一些帶有趣味性習題來進行這方面的訓練。教學中要優化練習設計，做到練習目的明確，形式新穎多樣，強調練習的獨立性。要優化練習設計，創設使學生都能獨立動腦、動手、動口練習的空間。還要做到難度適中，突出體現多樣性、層次性、趣味性等特點，幫助、鼓勵不同層次學生在愉快的學習中獲得成功，樂于學習。例如，在教學“能被2和5整除的數的特征”后，安排了一組用眼看數，用手勢表示能否被2、5整除的判斷練習。練習規定：舉起左手表示能被2整除，舉起右手表示能被5整除，能同時被2和5整除的兩手都舉起，不能被2和5整除的兩手都不舉。接著，教師陸續出示下列各數：80、49、62、90、60、85、395、1000、305、627、2002，學生則迅速地用左、右手不同方式表示結果。這樣，學生的學習興致高，思維活躍，練習效果良好。

總之，教師應該把課堂交給學生，自己做幕后的指揮者。這樣既能充分調動學生學習的積極性，引發學生對數學進行有效的思考，又能培養出學生良好的數學學習習慣，掌握行之有效的數學學習方法，真正地學好數學。

（責任編輯 全 玲）endprint