如何上好高中生物課

黃海龍

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0027-02

高中生物是一門研究生命現象和生命活動規律的學科，它是與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等密切相關的自然科學。隨著高中生物新課改的進行，一些教學中的問題便逐漸顯現出來，如理論和實踐相脫離、講實驗而不做實驗、考核評價方法不夠完善等，這必將導致課堂教學效果不盡如人意。本文將從理論與實踐相結合的方面淺談如何上好高中生物教學課。

一、課堂上做到理論與實踐相聯系，以提高教學效率

俗話說，好的開始就是成功的一半。我們要講好高一第一節課的開場白和緒論。我們要在開場白中，教師必須簡要介紹本門課程的目的要求及特點，公開課程的整體安排及考核辦法等，對學生提出一些學好生物學的建議，使學生明確課程要求和特點。緒論是生物學課程的開始和概括。教師通過講解緒論，使學生初步了解生物學涵義、課程內容、研究方法等是激發學生對生物學產生興趣和學習動機的開端。比如：在講解研究方法和學習任務時，著重闡述如何運用所學知識解決生活中的實際問題，這樣會進一步激發學生學習生物學的興趣和愿望。第一節課若是講好了，學生會對生物學保有持久的學習興趣。將日常生活中的問題引入課堂，激發學生學習興趣。要實現理論聯系實踐的教學，教師可以在課上設置生活中的問題，將教學內容與設置的問題關聯起來，以問題作為載體，引起學生的興趣，激發學生學習的動力。比如講“物質跨膜運動”時，可以創設這樣的情境：“生活中吃比較咸的食物像咸菜時，為什么會有口渴的感覺？”再如講“人類遺傳病”這部分內容時，教師就可以設問：王某和她丈夫都不是兔唇，為什么他們的女兒卻是兔唇？在“植物的激素調節”中，設問：“向日葵為什么總跟著太陽轉？”講“人體生命活動調節中的體液調節”時可以提問：為什么餓了的時候，會感覺到頭暈，四肢乏力？在“酶的作用和本質”一節中，可以提問：為什么很多洗衣粉和牙膏中都加有少量酶？在“制作泡菜”一節中，可以提問：為什么要密封？高中生物每一節知識都能找到日常生活中對應的現象，若能堅持做到把這些現象帶到課堂上，則學生的學習積極性會大大提高，課堂教學效率就提高了。探索靈活多樣的教學方法，使學生理解理論知識，進而學會應用知識。1.預習與復習緊跟法。按照高中生物課程進度，經常提醒學生養成做好課前預習和課后及時復習的好習慣；2.歸納圖示法。對學生易于混淆的內容可進行總結歸納，以簡單圖示的形式概括出來，這樣，學生會一目了然，便于理解和掌握。比如，有絲分裂和減數分裂的各時期的細胞圖的總結歸納。3.設問啟發法。在講解高中生物課的重點和難點時，以問題的形式作為講授的切入點，給學生一段思考的時間，啟發學生重視問題、大膽設想，尋找科學合理的答案。這樣，學生既掌握了知識，又掌握了尋找答案的方法。4.問題式探討對話法。在教學中仍然以問題為起點，鼓勵學生思考、訓練思維、集思廣益，變教師講課為師生互動、共同探討、平等對話的教學方法。教師帶著問題教，有的放矢；學生帶著問題學，興趣濃厚。師生互動，思維活躍，熱情高漲。如此，課堂教學效率也提高了。

二、課后讓學生用所學生物知識解決實際問題，使學生獲得成就感

教師教授給學生生物學知識后，要讓學生將所學的知識應用到生活中去，體會應用知識的樂趣，認識到知識的價值，從而獲得成就感。如此，學生就能主動參與到生物學習中來，進一步提高課堂教學效率。如學了“呼吸作用”后，就可以讓學生解釋人在劇烈運動后，為什么會感覺到肌肉酸痛；學了“光合作用”后，學生就可以解釋蔬菜大棚為什么要做成無色透明的塑料棚；學了選修課——果酒和果醋的制作方法后，學生就可以嘗試自己動手釀制。高中生物的教學應該緊緊和生活相聯系，引導學生從已有的生活經歷出發，理解各種生物課程中的問題和現象，并將其應用到現實生活中，提高學生的實踐能力。認知心理學認為，當個體原有的認知結構與來自外界的新奇對象之間有適度不一致時，個體就會出現驚訝、質疑、迷惑和矛盾，從而激發個體去探究。從中學生的認知結構看，他們雖然已具有初步的感知、思維能力和知識經驗，但周圍的許多事物對他們來說仍然是陌生的、新奇的，并且隨著活動和感知能力的進一步發展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多但同時又不太懂得的新事物，這就大大激發了他們的好奇心。正是這種好奇心的促使，他們特別喜歡從事以前沒有玩過的游戲，嘗試以前沒有做過的事情，從中得到歡樂，產生興趣，獲得知識。例如，在傳授“根對無機鹽的吸收”的知識時，課前布置學生做好“植物生活需要無機鹽”的實驗。上課時，先讓學生說出自己觀察到的現象：植物在蒸餾水中生長得小且黃，在肥土浸出液中生長得大而綠。緊接著提出為什么會產生不同的結果。學生思維的閘門被打開，按自己的思維態勢進行推理、質疑、尋找答案。再組織學生展開討論。在學生渴望得到正確答案時，給予啟發、引導，讓學生在解疑中獲得肥土浸出液中含有植物生長所必需的無機鹽的新知識。

三、啟用合作學習，激發多數學生學習和參與的熱情

合作學習過程為絕大多數學生主動參與，激發了學生的學習熱情，培養了學生的學習興趣，學習習慣、學習信心、競爭意識明顯得到了增強。小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，而是顯得很隨便，這種“開放型”“交往型”的教學方式，為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人鼓勵小組合作。大膽猜想，培養創新思維。如授課時老師要啟發學生：生物圈為生物提供了哪些基本條件？種子為什么會萌發？引導學生進行猜測。學生個人的思維往往帶有局限性，小組合作往往可以引出豐富的多元化的猜想。初中生總喜歡打破砂鍋問到底，而這往往是求知欲，好奇心的流露，它將推動學生不斷帶著疑問去思考，萌發創新思維，因此，在課堂上教師要巧妙地設置問題情境，同時給學生留下思考的余地，讓他們帶著問題學習，使他們的思維始終處于積極狀態。適時地組織小組討論，培養學生勇于探索的習慣。如：在總結生物的特征時，先讓學生舉出一些生物的例子，而后出示一些圖片，引導學生觀察并思考，它們有哪些特征？個人的回答往往只有那么一點兩點，小組討論時，你一言我一語，能激活個人思維，觸類旁通，引發更多的思考，得出更加多樣化的答案。合作學習的教學實踐，改變了以往灌輸式的教學方法，變以教師為中心的封閉、靜態的講授過程為學生主動參與的開放、動態的教學；變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活學習過程；變個別學生唱角到全體學生做學習的主人。

四、改革考核評價方法，注重考察學生解決實際問題的能力

一個學習了高中生物學知識的同學，應該能夠自覺地運用生物學的基本觀點、原理、方法去解釋、探究、解決生產生活中的實際問題。教師除了在教學過程中努力創設學生感興趣的實際情境外，還要在教學內容上加強與社會實際和學生生活實際相聯系，在對學生的考核中也要評價出促進學生發展的服務功能和激勵功能，特別要考察學生解決實際問題的能力。在平時考核中，教師應盡量避免出簡單重復的考題，要多出一些開放性思考題，培養學生的發散性思維和解決實際問題的能力。所出的試題可以讓學生明白生物學知識并不是枯燥和抽象的，而是與生產生活緊密聯系的。同時也要讓學生懂得學習生物學的重要意義之一是可以解決生產生活中的實際問題，從而提高學生學習生物學的興趣。另外，以“應用”為考察目的和手段，有利于改變生物教學過程中過分強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的狀況，能夠引導學生靈活主動地學習生物學。

（責任編輯 劉凌芝）endprint