高中化學教學中創新思維的培養

喬軍利

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0026-02

新的高中化學課程標準倡導：“從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為學習的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。”學生問題意識的培養，是素質教育中重要的教學任務。教學中，教師在教給學生知識、讓學生把所學知識搞清楚的同時，更重要的是要引導學生敢于質疑問難、善于釋疑解難、樂于析疑拓展。教育學生學會學習，會探索、會創新，并不斷去探究、發現和發展，從培養學生的問題意識入手，提高學生創新思維能力。教學實踐證明：通過化學實驗，不僅能幫助學生形成化學概念，鞏固化學知識和提高實驗技能，提高觀察和探究能力，養成嚴肅認真的態度和科學的學習方法，而且能引起學生的興趣，喚起學生強烈的問題意識，從而激發他們的實驗探究能力。因此，在化學實驗教學中，教師應十分注重加強問題意識的教學，重視在化學實驗過程中培養學生的創新思維能力，促進學生積極主動地投入到學習探究活動中。

一、激疑啟發，使學生敢于質疑問難，產生問題意識，引發創新思維火花

高中新課標強調轉化學生的學習方法，使學生積極主動地獲取知識，培養學生的創新能力和實踐能力。因此教學過程中應引導學生積極地參與課堂教學活動，引導學生參與獲取或主動獲取知識，并把學生活動引向有利學生創新思維能力的發展方向。激疑，就是激發學生的疑問，使學生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態，引導他們在生疑、質疑的循環往復中，在提出問題、解決問題、發現問題的矛盾運動中，探求新知，激發創新思維能力。學生一旦有了疑問，就會產生探索知識的興趣和熱情，產生問題意識，大膽進行創新。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問”。“人力勝天工，只在每事問”。現代科學之父愛因斯坦也說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。這就告訴我們學習需疑的道理，生疑質疑是創新之母。因此，在化學實驗教學中要培養學生創造性思維能力特別是要培養學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。例如：學習高中化學《鈉》一節中，引導學生：①鈉保存在水泥狀態的物體中，是什么？②用什么來取鈉，為什么？③取后放在什么上？④為什么可以切??？如何改進實驗可以觀察其在空氣中的變化？通過這些問題的討論，逐步培養學生敢于提出問題，表達自己的觀點。這樣做，就能開拓思路，啟迪學生積極思考，展開討論，培養他們探索問題的意識，就能促使學生在質疑、解疑中長知識，增知識，學得生動活潑；就能使學生學會怎樣學習，提高他們發現問題，分析問題和解決問題的能力，為培養他們勇于質疑和創新的精神打下良好的基礎。

二、提問啟發，使學生善于釋疑解難，深化問題意識，提高創新思維能力

積極鼓勵，培養學生敢于創新的精神。學生創新思維能力的培養要求學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲目從師、不盲目從書、不迷信權威。在化學教學中，激發學生質疑，有利于學生注意力的集中，激發學生的興趣，可以啟發思維，有利學生智力的發展。教師在教學中要引導學生提出問題，更應讓學生學會發現問題。提問，就是要求教師抓住實驗的重點、難點、關鍵，根據學生的實際情況，由易到難，循序漸進的巧妙提問，“一石激起千重浪”打破腦海的平靜，喚起學習興趣，激發求知欲望，促使學生在緊張而有趣的思維活動中去尋找答案，索取新知，培養學生在學習過程中善于發現問題、分析問題、解決問題的能力。由于化學實驗是人們研究和認識物質及其變化規律的一種重要的科學方法，這就要求教師在化學實驗教學中，要根據不同的實驗精心設計每一問題，因為教師新穎獨到、富有啟發性的提問，能激發學生的學習興趣，喚起學生敏感的問題意識。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法提出具有創新性的問題，這樣有利于學生鞏固和應用知識，深化問題意識，創新思維能力得到提高。引導學生積極思維，展開討論，使他們產生探索的欲望，從而引發他們的問題意識。例如：在學習有關燃燒和緩慢氧化時，學生通過觀察分析，總結出燃燒的必要條件后，教師可進一步設問，水中的白磷和銅片上的紅磷如何才能燃燒？對銅片上的紅磷學生很快就會解答，而對水中的白磷，學生因受到思維定勢的影響，只會回答將其拿出水面；對學生的回答，教師加以肯定后，再問“如果不拿出水面，還能用什么方法使其燃燒呢？”讓學生積極思考，踴躍討論，使他們產生探索的欲望。然后，再用實驗加以驗證，這樣，給學生提供了思維機會，使學生克服思維定勢，勇于探究，有利于創新思維能力的培養。緊接著再提問：“根據以上燃燒條件你能找出滅火的方法嗎？”通過對學生反復的提問，既深化了他們的問題意識和探究動機，又能使學生的創新思維能力不斷提高和升華。

三、情境啟發，使學生樂于析疑拓展，發展問題意識，豐富創新思維能力

作為一名高中化學教師應善于營造輕松和諧的學習氣氛使學生感受到教師是和他們一起學習，討論問題，沒有居高臨下的壓迫感，教師要善于創設各種情境，以喚起學生情感的共鳴。教學中，教師將學生未知的化學定律、原理前置于事實，展示化學知識非凡的魅力。使學生產生疑問，促使學生積極探索原因。在課堂教學中采取探究性教學，留給學生開放性空間，有利學生新思維的培養。情境，是指教師在教學過程中，巧借自然的或人為的具體實驗情景，再現形象，使學生在實驗中受到情境的熏陶感染，引起學生感情上的反映，喚起學生的豐富想象，激發學生的創新思維能力。化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息。并以其豐富的內涵在培養學生思維能力特別是創新思維方面發揮著獨特的功能和作用。積極的思維活動源于發現問題和解決問題。因此，利用實驗創設問題情境，引導學生通過獲得的感性信息去思考問題，分析問題，進而揭示化學現象的本質，對發展學生的問題意識有獨特的效果和作用。

實施素質教育，培養創新人才，這是偉大時代賦予教育工作者的莊嚴使命。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。創新始于問題。愛因斯坦曾說：“發現問題可能要比問題得到解答更為重要。解答可能僅僅是邏輯或實驗問題，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去考慮老問題，則要求創造性的想象，而且標志著科學的真正進步”。沒有問題，就沒有思維，更沒有創新。創新思維能力的培養是化學實驗創新學習中非常重要的內容，也是體現新課程改革核心理念的關鍵問題，而強化學生的問題意識，讓學生發現問題，尤其是創造性地發現問題，是培養創新思維能力的關鍵之一。

（責任編輯 劉凌芝）endprint