創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 構(gòu)建高效語文課堂

胡玲玲

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-0020-01

在課程改革的滾滾洪潮中，語文教學(xué)經(jīng)歷著翻天覆地的革新。作為一個(gè)從事語文教育的工作者，我也開始去思考為什么要強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)話境

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”要讓學(xué)生在課堂上達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界，必須有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)。多媒體具有畫面的逼真性、情節(jié)的趣味性和色彩的生動(dòng)性，能把聲音、色彩、圖像、文字、動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合起來，活化教學(xué)內(nèi)容，甚至將知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快、自由。如教《小兒垂釣》第一、二句詩“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”時(shí)，我利用電教媒體出示畫面，并配上一段曲調(diào)明朗、節(jié)奏輕快的音樂，讓學(xué)生聆聽老師誦讀，展開豐富合理的想象，然后讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述，學(xué)生的創(chuàng)造性充分地顯示出來，有的學(xué)生這樣描繪的：一陣風(fēng)吹來，嫩綠的柳枝舞動(dòng)著細(xì)細(xì)的腰枝；清清的湖面泛起了魚鱗似的波紋。瞧，小男孩的頭發(fā)被風(fēng)吹亂了，短褂也被風(fēng)吹開了，露出了可愛的紅肚兜呢！……教學(xué)第三四句詩“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。”時(shí)，我再次引導(dǎo)學(xué)生觀察屏幕上的畫面，理解詩句的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：小男孩會(huì)怎么說？怎么做？學(xué)生有的說：小男孩不住地?cái)[著小手，似乎在說：“呀，小聲點(diǎn)，別過來！別嚇跑了我們的魚兒！”有的說：小男子向他招了招手，好像在說：“噓，別出聲，湊過來，我指給你看！”這樣，通過畫面想象，詩情畫意了然于胸。

二、動(dòng)手繪畫，創(chuàng)設(shè)意境

繪畫能讓學(xué)生快樂、自由地表現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)新個(gè)性，“白紙”是他們自由的天空，畫筆是他們自由的思想。如：在上《小山村》 這課時(shí)，我讓小朋友根據(jù)課文的描述，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)畫畫。學(xué)生紛紛拿起了畫筆，“栽滿各種果樹的山坡、彎彎的小石橋、月牙一樣的小河、火紅的桃花、五顏六色的房子、綠油油的田野”在學(xué)生的畫紙上一一出現(xiàn)了，可是學(xué)生并不滿足于課文中的這些景物，有的小朋友在河岸上那片的桃花中又添了幾棵柳樹，他們說這樣會(huì)更美；有的在綠綠的田野上空，添了幾只飛翔的燕子，說這么美麗的田野，一定會(huì)吸引許多燕子和小鳥；有的在田野的路上畫了幾輛小轎車，他們說這代表村里的人很富有；有的在桃花上添畫了蜜蜂、蝴蝶，在空中添上了直升機(jī)……同學(xué)們?cè)疆嬙矫溃秸f越生動(dòng)。通過這樣的畫畫，學(xué)生在輕松自由的氛圍中理解了課文，同時(shí)又使學(xué)生思維活躍，敏于發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新的見解、獨(dú)到的思維也就在這情境中潺潺而出了。

三、聯(lián)系生活，獲取情境

聯(lián)系生活情境，能夠消除學(xué)生對(duì)課文的畏懼情緒。使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。所以，必要時(shí)要抱一種大語文的觀念，跳出課堂，與生活聯(lián)系，從課內(nèi)到課外，然后又從課外到課內(nèi)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)課外的理解就已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。如：作文課上，我創(chuàng)設(shè)生活情境，拿出香蕉、桔子等水果，讓同學(xué)們當(dāng)推銷員，進(jìn)行遷移訓(xùn)練：“現(xiàn)在呀，我們來到果園，每個(gè)小朋友都是水果專家，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察自己的水果，然后介紹你的產(chǎn)品，推銷出去了，說明你介紹成功了，老師將給你頒發(fā)‘優(yōu)秀推銷員榮譽(yù)證書。”由于有了老師的引導(dǎo)，觀察變得得心應(yīng)手，發(fā)言更是妙語連珠：“這桔子皮是金黃色的，果肉外面有白白的桔絡(luò)，掰開淡黃的桔瓣，一個(gè)個(gè)像小元寶一樣緊緊抱成一團(tuán)。你掰一瓣放進(jìn)嘴里，那甜甜的、帶點(diǎn)兒酸味的汁水就一直流到你的心田。”“如果你想吃香蕉，就要?jiǎng)冮_這黃中帶青的皮，剝開后，奶黃色的果肉便露出來，這時(shí)你只需輕輕地咬上一口，就感到果肉是軟軟的，你的口中便充滿了香噴噴、甜蜜蜜的味道，吃完了，這味道還口中久久不散。” ……

四、巧妙質(zhì)疑，設(shè)置情境

學(xué)起于思，思源于疑，疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的催化劑。教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使他們敢于向課本挑戰(zhàn)。比如：在教學(xué)《宇宙生命之迷》一課時(shí)，我先給學(xué)生講了近期正在電視播放的科幻片《外星人的故事》。接著，巧借學(xué)生好奇心，提出了系列他們關(guān)心的問題。問題一：宇宙是無限的嗎？你還知道那些星球？問題二：動(dòng)、植物要生存，需要那些條件？問題三：“天上人間”“天堂”究竟在什么地方？問題四：“嫦娥奔月”“仙女下凡”“玉皇大帝”是真的嗎？問題五：假設(shè)火星上有生命，說說其存在的可能性？讓學(xué)生帶著疑問循序漸進(jìn)地去學(xué)習(xí)，一個(gè)又一個(gè)的問題解開了，學(xué)生也自然學(xué)好了這一課。

總之，通過情境教學(xué)，能夠陶冶師生的情感，凈化師生的心靈；能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的暗示和啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力；能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)作用，強(qiáng)化課堂教學(xué)的個(gè)體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint