尊重與善待課堂中的意外有利于學生成才

楊超群+李亞微

尊重與善待課堂中的意外，有利于學生成才。職業教育中的德育課堂教學是一個非常復雜的創造性勞動。無論教師多么富有經驗、掌握多少淵博的知識，課前做了多少認真的準備。可是在課堂中還是難免有一些“風吹草動”，遇到一些“突發事件”和“意外事件”。如學生的突然發問、惡作劇、唱反調、插嘴、嘩眾取寵，一些令老師尷尬的事情經常發生，同時還有一些由于自身的失誤而出現的意外，這些都屬于課堂中突發事件和意料之外，會嚴重干擾課程的有序進行，如果不能有效地處理和應對，其負面效應可想而知。

面對以上情況，有的老師采取呵斥、威嚇；有的則是大發雷霆，一頓發脾氣，甚至摔門而去；有的老師茫然不知所措，被氣得偷偷流淚；還有一些老師面對課堂“偶然”事件，找來學生管理老師來評理，并要求學校嚴肅處理。這些簡單粗暴的處理方式只會導致學生的自尊被傷害，學生的熱情被扼殺，學生的激情被熄滅，與此同時，老師在學生中的形象會大打折扣，非常容易失去威信與尊嚴，導致師生之間距離的疏遠，造成師生彼此心理的陰影與隔閡。

那么如何對待課堂中的“意外呢？首先，我們應該遵循一個重要的原則，那就是尊重學生，善待意外，冷靜平和，不溫不火，直接面對，留給孩子們思考的空間。其次，教師要正確地對待和認識課堂。眾所周知，課堂作為一個教育的載體，他不是一個靜止的過程，是一個動態的過程，學生作為一個有思想并且思維活躍的人，不可能都遵循教師設定好的思路走。課堂氣氛越是富有活力，那是學生教學參與性高的具體體現，也充分說明學生進行了思考，學生有學習的熱情，這時發生的意外也會越多。因此，在實際教學過程中出現意外情況也是正常的。一旦出現意外情況或偶發事件，教師必須有充分的思想準備，這就需要教師的教育智慧，切忌“明知山有虎，偏向虎山行”更不能“丈二和尚摸不到頭腦”茫然不知所措。教育者要充分調動自己管理經驗，發揮教育的機智，在面對新的突發情況時，能夠及時地采用合適的方法，進行冷靜、妥善處理，及時果斷調整教學內容。這不但可以使教學效果明顯，而且還能體現出老師在處理課堂意外的才智，使得學生會因此感受到職教德育課的獨特之處，也會激發學生對此課程學習的興趣和積極性。靈活運用教學管理與教育藝術，可以使預設以外的“小難題”得以妥善處理，可以使教師自身的失誤得以合理地化解，使自己不限于尷尬之境。

一、寓情于景，待機而動

這種教學方法經常被使用在自然環境及天氣變化中，通過將教學的內容巧妙地和環境以及天氣情況相聯系，進而形成一種情景交融的狀態。

二、化解尷尬，借機施教

教師和學生在教學過程中常常會有這樣一種情況發生，那就是有些行為動作起步看起來很搞笑很滑稽，如果老師能夠很好地把握住這個動作行為就可以轉被動為主動，進而收獲意想不到的效果。

三、深化理解，隨機應變

在實際的教學當中，學生常常會提出很多讓老師都感覺莫名其妙的問題。因此，老師應該善于抓住有利的時機給予學生引導并啟發學生進行學習，這樣不僅能夠鍛煉學生發現問題、解決問題能力，還可以有助于學生邏輯思維能力的培養，提升學生感悟能力。

四、化解窘境，詼諧糾錯

在教學中如果老師不慎出現口誤的情況，便需要借助話題來對此進行轉移，借助詼諧的方式進行失誤的補救。方法得當的話既可以化解口誤的窘境，又可改善上課氛圍。如果老師在上課中說漏了嘴，板書內容有錯誤，需要沉穩應對，伺機補充上所漏教學內容。那樣處理不僅可保證教師威信，還可以做到不影響學生注意力。

五、明斷暗收，為我所用

在教學中通常會遇到這樣的學生，喜歡惡作劇、出風頭，老師對這類學生應該以關心的心態去理解，并尊重學生的心理感受，對其長處進行肯定。如果可以達到教學的目的，則可以忽略學生的過失，采納他們提出的合理意見，這樣就更有利于在課堂上營造出和諧的授課環境。

六、暫時懸掛，擺脫困境

教學過程學生經常會提出一些老師想象不到的問題，并且這些疑問通常與課堂教學關系不大，或比較難回答、難解釋。此時，老師可以采用暫時懸掛法，應允學生下課后解答，或者鼓勵同學課后自主尋求答案。這樣不僅不會挫傷學生積極性，還可以鼓勵其解析問題和探索問題，同時還能夠保證課堂教學的正常進行。

七、調虎離山，秩序井然

中職生的特點天性就是好動，所以我們職教老師如果期望每節課學生都“中規中矩”是不現實的。搞惡作劇，擾亂課堂是常有之事。很多時候他們是渴望關注，有些時候就是搗亂。面對故意搗亂的學生，教師要克制情緒，遇變不驚，想盡辦法把影響課堂的學生撤離現場，以確保教學秩序的順利進行。

總之，在職業教育中的難度以及學生特點要求教師要儲備一些應急措施或教學機智，還有就是快速了解學生的個性特點，以便知己知彼，百戰百勝。這是職業教師應該具備的基本能力，老師的機智教學，也是發揮教育有效教學的基本途徑。作為一個優秀的老師來講，其不僅是一個教育藝術家也應該是一名大導演。要想靈活，游刃有余地駕馭課堂與學生，需要教師長期的教育實踐，不斷積累經驗與智慧，不斷進行磨練。

教學本身就是一個動態的過程，如果將其比成是一個舞臺的話，那么學生就是舞臺表演過程中想象力豐富、情感飽滿的舞蹈者。因此，在教學中要提倡“以學生為本”的教學理念，把學生當做教學的主體，進而為學生提供更有效的學習服務。而對于課堂當中出現的復雜情況以及老師學生之間互動的千差萬別，都要以平和的心態來對待。職教教育在教學過程中既強調課的動態生成，又要求教學方案的設計。但是教學方案設計更應該留出一定的時間與空間，為教學過程的動態生成以及突發事件創設條件。對于課堂當中出現的突發事件，出現的背離教材、背離教師的教案預設，作為教師要對癥下藥。這樣才能符合學生的發展規律，將教學的效率最大化，才能有利于學生成才。

（吉林省長春中鐵十三局技師學院）endprint