幼兒在游戲中的心理分析、 疏導方法及注意把握的問題

張艷玲

幼兒心理教育是幼兒教育的重要組成部分。有計劃、系統性地做好幼兒心理教育，對幼兒的健康發展具有十分重要的作用。瑞士的多拉·卡爾夫以中國理學家周敦頤的“太極圖”為理論基礎，運用榮格心理學原理研制了“沙盤游戲”，用以輔導、教育有心理問題的幼兒，取得了顯著效果。實踐證明，游戲不僅是一種治療方法，而且是幼兒教育的一種方法，更是把握和糾正的幼兒心理特征一種方法。在現實教學過程中，大量的教育內容都是在游戲中完成的。在這種“寓教于樂”的啟蒙教學過程中，幼兒所產生的心理問題，需要老師不斷進行心理糾偏。因此，研究分析幼兒在游戲中的心理特征，對于搞好教學，使孩子形成健康的心理，有著重要的現實意義。

一、幼兒在游戲中常見的心理問題及成因

1.自私的心理。幼兒在游戲中常常有自私心理，這種心理的表現是：本該大家共同玩的玩具由（她）本人獨自占有；別的小朋友要玩時，便攻擊對方。造成這種心理問題的原因主要有兩個方面：一是人的本能所致。人一生下來，就有許多種本能的欲望。自私就是一種近似于一種本能的欲望而隱藏在人的心靈深處。二是客觀環境所致。現在的孩子由于多是家中的“獨苗”，來自物質和心理上的關心過多，久而久之，孩子便以家庭中的“中心人物”自居，逐漸形成了“唯我獨大、唯我獨尊”的心理特征。一旦這種心理形成，便會在生活中表現出來。

2.無意識的心理。3～6歲的幼兒在游戲過程當中，常常有無意識的心理。這種心理主要表現為：順從他（她）人意志；不按照玩具的規則行事，亂擺亂放。這種心理的形成有兩個原因：一是幼兒正處于身體的成長發育期，精力集中時間較短，多數時間都處在一種身心放松的無意識狀態。二是游戲較難，使幼兒由精力集中變成了放任自流。于是，思考被瞬間放棄，無序就成了樂趣和好玩。

3.無聊的心理。幼兒在游戲過程當中，有時也會產生無聊的心理，這種心理主要表現為：面無表情，不愿動手；心不在衍，動作緩慢；個別孩子表現為煩躁、哭泣。形成這種心理有兩個原因：一是游戲形式、樣式老化，簡單重復，令他（她）興趣索然。二是由于現如今豐富的玩耍方法和多樣化的視覺刺激，使他（她）有更多的要求，如看電視、玩電腦、手機等。

4.忌恨的心理。有這種心理的孩子不多，個別單親家庭的孩子有這種心理。這種心理主要表現為：看到別的小朋友忘情地玩玩具時憤恨不滿，并伺機搶奪他人玩具；當別的小朋友將玩具擺搭好而他沒有擺上時，將別人的搶過來據為己有，或將別人搭好的玩具破壞掉。形成這種心理的原因主要是受到的關愛很少，或受到父母常常吵架的影響，心理發生扭曲。

二、在游戲中進行心理疏導的方法

1.自主分配法。這種方法主要是針對自私心理的。就是在進行玩具游戲前，凡是需要平均分配的玩具，都由小朋友自主去拿，小朋友拿完后，由老師評價小朋友誰拿的多、誰拿的少，并讓小朋友說明為什么，這樣經過多次反復后，就能使小朋友懂得禮讓的道理，從而消除自私心理。

2.單人游戲法。這種方法主要是針對無意識和無聊心理的，主要解決精力集中和興趣問題。首先讓大家共同玩，再單獨玩。這種方法主要適用于智力方面的游戲，如擺積木等，使每個孩子都有思想上的壓力，從而達到精力集中的目的。

3.特殊關懷法。這種方法主要是針對有忌恨心理的孩子的。在玩游戲時老師對其特殊關照，或擇機對其進行表揚，有時，還讓他（她）幫助其他小朋友進行游戲，從而消除他（她）的隔閡心理，逐漸糾正他（她）扭曲的心靈。

三、在游戲中進行心理疏導需要注意把握的問題

1.處理好程序性教學與創新性教學的關系。程序性教學是指按照教學大綱完成教學任務；創新性教學是指在教學大綱范圍內，進行教學創新，高標準地完成教學任務。教師在備課過程中，要按照教學任務的要求，積極動腦筋，把最新的富有創意的東西植入到游戲教學中，最大限度地運用最新的科技手段進行教學，把那些陳舊的、過時的游戲快速淘汰掉，提倡教師自己編排游戲和制作游戲道具，這樣才能更好地完成教學任務。

2.處理好教學輔導與積極參與的關系。在游戲教學過程中，教師既是游戲的講解輔導者，又是游戲的積極參與者。有些游戲可能不需要老師同孩子一起做，即使是這樣也要積極進行輔導、講解，不要放任孩子自己玩。要時時讓孩子覺得老師就在他們中間，要與孩子同玩、同樂，從而最大限度地調動孩子做游戲的積極性。

3.處理好智力健康與心理健康的關系。智力健康和心理健康是孩子身心健康的組成部分，不能顧此失彼。在游戲中不能光看孩子能否完成好游戲，還要細心觀察孩子在游戲中所表現出來的心理問題。有時，孩子的心理健康比智力健康更重要，一旦有了心理上的扭曲，將會更難糾正和克服，必須注重智力和心理同步發展。