巧借社區資源，共育幼兒發展之花

姚儲琴

摘 要： 社區教育資源指的是學校所在社區周邊環境中蘊含的具有教育教學價值的各種資源的總和。一個社區內的人文氣氛、環境布置、設施條件等因素，對生活在其中的孩子肯定會產生諸多方面的影響。學前教育是基礎教育的重要組成部分，也是終身教育的起點。新時代的幼兒教育工作必須依靠社會，只有主動接納、巧妙利用社區教育資源，才能更好地推進幼兒園的發展。因此幼兒園的教育、發展離不開社會的支持，社區的積極參與將使幼兒教育變得更生動，更富有時代氣息。我們在與社區的合作中，能直接利用社區豐富的教育資源，實行開放式的幼兒教育，讓幼兒更快、更好地走進社會大課堂，使其終身受益。

關鍵詞： 社區資源 自然資源 地域資源 人口資源 文化資源

陶行知先生早在多年前就提出“社會即學校”的教育觀念，強調以社會為學校，學校與社會打成一片。要把學校的圍墻拆去，同時要把“各人心中的心墻”拆除。要把大家的感情、態度從以前的傳統教育中解放出來、改變過來，把整個社會變成—個大課堂。近年來，社區教育資源的開發與利用，越來越受到人們的重視。聯合國教科文組織在幾次重大國際會議上一再強調開發利用社區資源的重要性。每個幼兒都生活在社會當中，每天都與周圍的環境發生互動。社區環境就是一個大課堂，是取之不盡、用之不竭的資源。社區教育資源作為幼兒教育的一個重要組成部分，還沒有被最大限度地開發出來。那么結合幼兒園的教育活動，應該如何挖掘有價值的社區資源為我們所用呢？

一、關注自然資源

自然與人，歷來就有千絲萬縷的聯系，置身于自然中，無時無刻都可感到自然的存在對我們的重要性，幼兒對大自然的渴望也很強烈。大自然為孩子們提供了豐富、開放、有趣的活動場所，孩子們喜歡到田園小徑和草地上聽鳥語、聞花香、拾落葉、找小蟲。所以，我們在教學過程中應改變單一的課堂教學形式，帶孩子走出教室，讓孩子親近自然，觸摸、嘗試、探索自然界的奧妙。如在認識馬蘭的活動中，幼兒每人拿一顆馬蘭，到農田去挖馬蘭，剛開始，許多孩子把長似馬蘭的野草當做馬蘭。于是我問大家：“為什么你們會把它當做馬蘭，那么怎么才能把它們分開呢？”我們鼓勵孩子再去看一看、比一比，孩子們相繼找出它們的不同之處，接著鼓勵孩子繼續尋找，只見孩子們看看手中的馬蘭，再看看自己找到的“馬蘭“，在一次一次的比較觀察中終于找到真正的馬蘭，在挖的過程中掌握挖的方法及馬蘭生長的地方等特點。這是課堂所不能給予的探索環境，農村的自然資源向我們展現了它的無窮魅力。通過利用這些資源，帶幼兒走向大自然，激發幼兒的探索興趣，培養幼兒的探索能力，使幼兒充分體驗到探索的快樂與滿足。

二、關注地域資源

我們所處的城鎮雖說沒有著名的名勝古跡，但自古我們就有“魚米之鄉”的美譽，小橋流水是我們的特色。我們可以組織幼兒去老街走一走、看一看，了解古代留下來的石橋是什么樣子的。讓幼兒參觀漁民的工作，如結網、打撈等，了解他們的日常生活。在關注地域環境的時候，還充分考慮到附近的一些工廠、生活小區、博物館等一些能有效補充課程內容的資源。如附近有水廠，可組織幼兒參觀，使幼兒認識到水的來源、凈化、輸送、飲用的全過程，體會到水的來之不易，樹立節約水的意識。如果附近有消防隊，讓幼兒去參觀、學習，了解滅火的一些基本常識和消防員的工作。這些資源對我們的課程是一個很好的補充，對豐富幼兒的知識，拓寬幼兒的眼界有深遠的影響，必須給予重視。幼兒是社會生態環境的一分子，周邊的社會生態環境為幼兒提供潛在的發展機會。教育要培養、造就符合社會需要的人才，就要有效利用社會大環境作為孩子們學習的課堂，使他們較好地適應社會生活的發展已成為必然。

三、關注人口資源

幼兒周圍生活的群體各不相同，我們應積極尋找這些群體中有文化、有愛心的人員，共同參與到我們的教育中。如可以讓一些退休人員做幼兒園的志愿工作者，為一些重大活動中做好服務；讓一些高學歷、有文化的家長發揮他們議教、評教的主動性，為幼兒園的發展出謀劃策；還有一些外來人員，可以讓他們給幼兒講講他們當地的風土人情，讓幼兒了解各地方、各民族的文化。例如我們請解放軍叔叔做園外輔導員，請交警叔叔教幼兒學做交通小指揮；請爸爸媽媽來園談工作、教技能；請孩子們尊敬的社區老干部來園講革命故事。這樣為幼兒提供了與社區各類人員共同學習的時間和空間，使幼兒潛移默化地受到影響。另外還要注意到各個家庭的不同結構和鄰里關系的融合程度，不斷提高鄰里交往的聯結性和互換性，增強鄰里交往的多元性和持久性。比如一個小區內的幼兒家庭開展圖書漂流活動，讓圖書資源發揮最大的作用，使幼兒在與周圍環境的接觸中了解社會，初步理解人與社會、人與人之間的關系。因此我們既要重視“走出去”，更要關注“走進來”，實現優勢互補，資源共享。

四、關注文化資源

傳統節日的文化更需要引起重視，我們應該在了解的基礎上對這些資源加以整合。如當社區里有腰鼓隊、太極拳隊時，教師可帶領幼兒前去觀賞。某些傳統節日，如中秋節、端午節等節日，可以讓幼兒感受社區里濃濃的節日氣氛，看看爺爺奶奶是怎樣包粽子、做春卷的，聽聽有關這些節日的來歷和故事……在此過程中，幼兒不但知道這些節日，更重要的是受到傳統文化的熏陶。為了促進幼兒對不同文化的認識、理解和尊重，我們還可以帶幼兒去參觀肯德基、麥當勞、永和豆漿，鼓勵幼兒說說西餐與中餐的差異。對于一些外國的節日，如“圣誕節”、“母親節”來臨之際，教師可帶領幼兒到商店、禮品店走一走、轉一轉。看看圣誕禮物、學學插花，進一步體驗節日帶來的快樂感覺。這樣教學就不會顯得那空洞，擺脫說教，讓幼兒更樂意學習。

陶行知先生曾指出幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。對社區豐富教育教育資源的積極開發與充分利用，不僅可以開闊孩子的眼界，豐富孩子的經驗，彌補幼兒園教育資源的不足，拓展課程的內容，還可以發展孩子的社會意識，使幼兒更關心社會，更關注自己周圍的生活。現代教育理論認為，幼兒園、家庭和社區三者不是孤立的，而應是緊密地結合在一起而綜合性地發揮效能。開發和利用環境資源不是一蹴而就的，需要教師、家庭、整個社會的協同和合作。社區的資源是非常豐富的，但教師要善于發現社區環境資源的特性，有目的地調整各方面的教育資源，有效促進幼兒的身心健康和幼兒全面和諧地發展。