“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”該往何處去

李春華

摘 要： 文章認(rèn)為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式要在以下幾個(gè)方面繼續(xù)完善：注重教師的繼續(xù)教育，增強(qiáng)集體備課的有效性，強(qiáng)化二次備課，繼續(xù)加強(qiáng)小組建設(shè)，和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)整合，和現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞： “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式 誤區(qū) 對(duì)策

所謂“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，就是指在教學(xué)中形成的以“活動(dòng)單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種相對(duì)穩(wěn)定、相對(duì)規(guī)范的教學(xué)程序。它是如皋教育局不斷總結(jié)、完善教師的探索成果而逐漸形成的具有本土特色的教學(xué)模式。其基本操作程序是：創(chuàng)設(shè)情境→實(shí)施活動(dòng)→檢測(cè)反饋。導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單的基本架構(gòu)是：課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案和檢測(cè)反饋。①

毋庸置疑，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)理念是符合課改理念的。在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中實(shí)施該模式，效果很理想，但處于實(shí)驗(yàn)時(shí)期的初中語(yǔ)文“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，有待我們繼續(xù)研究、補(bǔ)充和完善。我認(rèn)為，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式要在以下方面進(jìn)行進(jìn)一步研究，才能爭(zhēng)取有更大突破。

一、注重開展教師的繼續(xù)教育

看一名教師是否優(yōu)秀，不僅要看他的學(xué)科素養(yǎng)，還要看他的課堂教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)視野。教師要提高課堂教學(xué)素質(zhì)，開闊教學(xué)視野，就需要不斷學(xué)習(xí)。先進(jìn)的教育理論能提升認(rèn)識(shí)，拓寬教學(xué)視野，再與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，就能使教育教學(xué)工作得心應(yīng)手，取得預(yù)期的效果。所以，教師要不斷學(xué)習(xí)新的先進(jìn)的教育理論，用它指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

教師要不斷拓寬知識(shí)面，接受新事物，才能適應(yīng)新形勢(shì)。比方，我曾聽過這樣一堂課，學(xué)生在合作探究時(shí)，滔滔不絕地講述主題網(wǎng)頁(yè)，而年近六旬的教師竟聽得云里霧里，茫然不知所措。原來這位老教師對(duì)電腦知識(shí)知之甚少，學(xué)生講的他聽不懂，在課堂上束手無策。這就說明教師，尤其是語(yǔ)文教師，如果不能做到不斷地接受新事物，不斷地更新知識(shí)，則無法在課堂上應(yīng)對(duì)自如。

二、增強(qiáng)集體備課的有效性

集體備課到底備什么？我認(rèn)為應(yīng)該備文本的解讀，但不是為了強(qiáng)求一律，而是為了集聚集體智慧，拓寬思維，深度解讀。還要備活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不是為了統(tǒng)一教學(xué)，而是為了各取所需。總之，集體備課是為了集眾人的智慧。集體備課應(yīng)該是對(duì)文本的一種“會(huì)解”，使一桶水匯成一河水，根據(jù)個(gè)人風(fēng)格和本班學(xué)生實(shí)際，取一瓢飲，而不是不顧學(xué)生和教師實(shí)際，讓所有教師共飲這一瓢。只有這樣的集體備課，才會(huì)產(chǎn)生更多的高品質(zhì)活動(dòng)單和教師導(dǎo)學(xué)案，才能適應(yīng)不同個(gè)性的學(xué)生、不同教學(xué)風(fēng)格的教師的需要。

三、強(qiáng)化二次備課，發(fā)掘教師的教學(xué)個(gè)性

二次備課，是在集體備課后教師個(gè)人上課前的備課。這時(shí)，通過集體備課，教師對(duì)文本有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)情有了新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的想法。通過二次備課，能發(fā)掘教師的教學(xué)個(gè)性，根據(jù)本班的學(xué)情個(gè)性和自己的教學(xué)風(fēng)格，形成具有個(gè)性化的活動(dòng)單和導(dǎo)學(xué)案，從而打造多樣化課堂，有效避免教學(xué)模式化。

如何強(qiáng)化二次備課？我認(rèn)為，在集體備課時(shí)多說課，不必形成統(tǒng)一的教學(xué)流程，不必形成具體完整的活動(dòng)單和導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該有效遏制一些教師的備課惰性，提高課堂教學(xué)效率。

四、繼續(xù)加強(qiáng)小組建設(shè)

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的推進(jìn)已有六七年，取得了比較大的成效。如學(xué)生的發(fā)言普遍比以前積極主動(dòng)。如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“把小孩子的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間都解放出來”，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。我認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)小組建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽和尊重的品德，從而使活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)課堂更有序高效。

如何加強(qiáng)小組建設(shè)？我認(rèn)為，一是保證小組學(xué)習(xí)時(shí)間。老師在課上要精講，省下時(shí)間給小組學(xué)習(xí)討論。二是課堂容量要適中，知識(shí)點(diǎn)不能過多。一課時(shí)中小組合作學(xué)習(xí)要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)要適量，否則，小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠，效果一定不好。三是貫徹因材施教的原則，優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該有所區(qū)別，要防止優(yōu)生“吃”不足，后進(jìn)生“吃”不完。四是科學(xué)地培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)精神，合作探討，而不是各自為戰(zhàn)。另外，老師要向?qū)W生講明正確的社交行為和社交技能，要讓他們懂得尊重他人，在別人發(fā)言時(shí)要認(rèn)真傾聽；要虛心接受他人的意見或批評(píng)，委婉地向他人提建議。小組合作學(xué)習(xí)、展示交流后，老師要對(duì)全班小組活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，如：這堂課中，大家的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得怎樣；小組協(xié)作情況如何；每個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與程度怎樣；以后，大家應(yīng)如何做到更好，等等。

五、與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)整合，和現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式不管多么靈活和先進(jìn)，也只是一種教學(xué)模式，都有不足，比如深度不夠、容量較少等，如果能和傳統(tǒng)教學(xué)（或其他教學(xué)模式）有機(jī)整合，在適合時(shí)采用，那么，該模式一定能更好地體現(xiàn)優(yōu)越性。如對(duì)比較難理解的文本，大部分學(xué)生學(xué)起來比較困難，還是需要教師精心講解，仔細(xì)分析。反之，在大部分學(xué)生跳一跳就夠得著，即在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容，教師才適合采用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方法。

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)得到了相應(yīng)的提高，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式如果能與時(shí)俱進(jìn)，和現(xiàn)代教學(xué)手段緊密結(jié)合，則將能進(jìn)一步提高效用。例如我們利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該比教師純粹的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)效果更好；利用實(shí)物投影展示小組討論的書面收獲比用小黑板展示要節(jié)約時(shí)間；用電子白板展示和點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)，一般要比學(xué)生的純粹發(fā)言和教師的純言語(yǔ)點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生有更多收益，等等。

如果今后我們能在以上幾個(gè)方面“進(jìn)一步完善活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，那么，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)越性一定能得到更好的體現(xiàn)，該模式下的課堂容量一定能得到加大，課堂寬度一定能得到拓展，課堂深度一定能得到更好的挖掘。

注釋：

①參見袁玥.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”：小課堂演繹大課改——如皋市教育局局長(zhǎng)金海清專訪.江蘇教育研究，2009（10C）：9.

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.中國(guó)教育改造.人民出版社，2008.

[2]夏惠賢.多元智力理論與個(gè)性化教學(xué).上海科技教育出版社，2003.

[3][日]佐藤學(xué)著.鐘啟泉譯.學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ?教育科學(xué)出版社，2004.

[4]金海清主編.活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)實(shí)用手冊(cè).江蘇教育出版社，2010.

[5]楊孝如.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”，模式而不模式化.江蘇教育研究，2009（10C）.

[6]袁玥.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”：小課堂演繹大課改——如皋市教育局局長(zhǎng)金海清專訪.江蘇教育研究，2009（10C）.