激活思維引導探究培養閱讀能力

李建筑

閱讀是一種極具個性的個人行為，是任何人無法替代的。在文本閱讀中，是讀者跟文本的一種對話過程，這種對話過程，其實是一種思維過程。閱讀文本的時候，讀者要是缺少思維或者只是純粹的閱讀而沒有作深入地思考，那么對于文本的感悟、理解或許只是一些皮毛的獲得，要說有多大的收獲，那是很難的，有時甚至是一無所獲。為此，對于文本的閱讀，筆者認為要著重引導閱讀者閱讀文本的思維習慣和思維方法，逐步培養讀者的閱讀感悟能力。新近修訂的初中《語文課程標準》也明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”作為初中的語文老師，怎樣在初中語文閱讀教學中引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀呢？下面就這個問題，結合自身教學實踐談談做法。

一、激活閱讀興趣，活躍閱讀思維

很多人都這么說：興趣是最好的老師。這點我認為沒有錯，是完全有道理的。做什么事都要有興趣。沒有興趣，一切活動就很難展開，即便勉強展開，其效果也是不佳的，有時反而會起發作用。這正如愛因斯坦曾經說的那樣：“興趣是最好的老師，人們對感興趣的事物，總會主動積極愉快地去接受它，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去探究它。”閱讀這個行為，也是要有興趣的。只要有了閱讀的興趣，后續的一切問題或事項就可能迎刃而解而水到渠成。為此，在初中語文閱讀教學中，要提高學生的閱讀能力，關鍵一步就是要引導學生的閱讀興趣。只要學生有了閱讀文本的興趣和熱情，那么，就能活躍學生閱讀思維。思維一旦激活了，對于文本內容的研讀、評判，分析、概括、綜合等一系列的思維活動就有可能進一步展開、延續。可見，閱讀興趣的激活是何等的重要，在初中語文閱讀教學中，作為閱讀的引導者要怎樣做呢？

（1）樹立主體意識，扮演引導角色。在語文閱讀教學的課堂上，有學生、老師，還有文本。學生、老師、課本這三者之間的關系，我們應該理清“孰輕孰重，誰主誰次”這個問題。只有這個問題理解清楚了，理解正確了，我們教學行為才不會偏離正確有效的軌道。對于這個問題的正確理解，筆者不用啰嗦，大家也自然清楚：學生是閱讀的主人，是主體，是主角，老師只是配角，只是引導者。既然知道了，就要在實際教學中加以落實。一要少講精講，把時間多留給學生。一節課只有40分鐘，教師要多為學生想想，怎樣把足夠的時間讓給學生呢？這就要對教材多鉆研，多取舍，減少低效，做到少講精講，才能讓出更多的時間給學生。二要平等心態。學生是學習的主人，不是學習的仆人，作為老師要給予尊重，給予愛護，給予啟示，讓他們有所愛有所得。三要多鼓勵多表揚，讓學習的主人有學習的信心與勇氣。

（2）根據學生特點，尋找興趣支點。現在社會是信息時代的社會，學生面臨的信息是十分豐富的，這都能引發學生有很強的求知欲望，好奇心也很強，有一種通過自身的學習獲得知識的渴望。在初中語文閱讀教學中，我們要根據學生這種興趣特點，根據教材內容，尋找足以讓學生學習有興趣的一個支點，引發學生對于文本閱讀的興趣。例如，在教學《蘇州園林》一課時，我們可以充分利用錄像、觀看專題片或課件制作等媒體手段，在影像、圖案等色彩方面，展現蘇州園林是“完美的圖畫”的特點，激發學生閱讀的興趣，提高學生探究課文動力。

當然，激發學生閱讀文本的興趣的方法與途徑還有很多，我們根據教材內容和學生實際靈活運用，巧妙安排，落到實處。

二、引導閱讀探究，拓展閱讀思維

閱讀文本，要有所收獲，應該是一個探究文本的過程。學生探究文本時，要有所思維即有所思考，方有所悟有所感有所得。這也是我們初中語文閱讀教學所要達到的一個愿望。老師在初中語文課堂教學中，要作為學生閱讀文本的引導者，引導學生閱讀探究，拓展學生的閱讀思維，進而理解文本，提高文本的閱讀能力。那么，要怎樣做呢？

（1）設計問題，引導思維。思維，是從問題開始的。閱讀文本是要思考的，思考就得有問題的支撐。沒有問題，就很難有收獲。因此，在語文閱讀教學中，教師要善于設計問題，引導學生帶著問題閱讀文本，思考文本，分析文本。例如，小說這種體裁在初中語文課本中占有重要的地位，其內容豐富，情節跌宕，形象眾多，閱讀時離不開思考、分析等探究活動。要思考，就要有問題來鋪墊。在《我的叔叔于勒》一文的教學中，我作了兩個課時安排，第一課時主要引導學生自讀課文，讀完課文引導學生談談閱讀的印象與初讀感受。第二課時主要引導學生閱讀思考，賞析文本。在辨析主要人物的時候，我首先從標題入手，設計問題：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。

（2）挖掘情感，引導探究。法國啟蒙思想家得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”語文教材中的每一篇作品都有他特定的寫作背景和寫作目的，以及它的特定情感的表達。因此，在學生剛接觸作品時，教師就抓住課文的情感個性，巧設導語，引領入境。導語的設計要從情感出發，以情激情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，會創設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。例如，有的教師在教《故鄉》一課時，就設置了這樣的一個導語：同學們，我們每個人都有故鄉，我們都深愛自己的故鄉，古往今來有多少人寫故鄉、思故鄉，贊美故鄉風土人情……抒發對故鄉離情別緒……描寫回故鄉的激動和欣喜……魯迅先生于一九一九年回到闊別多年的故鄉，他的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉》中的“我”的足跡，一起去感受一下吧……這樣就激起學生帶著情感去體會“我”回故鄉的喜樂悲愁了。

三、引導閱讀交流，促進所得共享

提高語文閱讀教學效果，很重要的一個招數應該讓學生對于文本的學習所得有個“資源共享”。通過共享，讓知識得以外延擴大，實現教學效果的最大化。所以，在初中語文閱讀教學中，筆者比較注意架設一個交流平臺，利用這個平臺，引導學生對自身在閱讀文本后的收獲來個發布交流，通過交流以互補共享，通過共享而得以提高閱讀效果。閱讀文本，對于文本的理解與感悟是多元的，通過交流，可以豐富學生對于人物形象的認識。比如說，魯迅的小說《故鄉》，主要刻畫了閏土、楊二嫂這兩個人物形象。在教學時，我們可以以此為切入點引導學生閱讀探究，分析人物形象，引導學生對這篇課文的人物給予分析評判，相互交流，豐富學生所得。這樣一來，既激發學生閱讀文本的熱情，也加深學生對于文本內容的理解，提高理解能力和感悟能力。

總之，在初中語文閱讀教學中，要根據教材特點及初中學生對于文本閱讀特點，有意識地運用一些手段，激發初中學生的閱讀文本的興趣，引導學生對于文本的閱讀探究，提高學生對于文本的閱讀、理解、感悟能力，最大限度地實現閱讀教學效果的最大化。

（福建省安溪縣墩坂中學）