對新課程標準下高中物理探究性學習的認識

張志強

摘 要： 新課程改革，首先要更新陳舊的教育觀念，在課堂教學中，學生的學習心理和興趣狀態(tài)經(jīng)歷了一個由低至高，再由高至低的漲落變化過程。為適應當前新課程改革的要求，將“探究性學習”運用于高中物理課堂教學中，選擇最佳時間和最佳課堂氣氛進行探究，讓學生開展獨立思考、小組合作討論、實驗研究等多種活動，不僅有利于提高學生的學習效率，而且可極大地調(diào)動學生學習物理的積極性和主動性。

關鍵詞： 新課程 探究性學習 學習心理 興趣特點

一、引言

多少年來，我們總以為自己是教育的主宰，于是常常不自覺地以教育者的認知規(guī)律取代受教育者的規(guī)律。今天我們認識到了這種判斷其實是錯誤的，教學過程的主人其實是學生本身。必須把為教師設計的教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生設計的教育，因此，在物理課堂上積極引入和實施“探究性學習”非常必要。陶行知先生指出，先生只有“教學生學”，交給學生學習方法和鑰匙，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學能力，才能“探知識的本源，求知識的歸宿”。他主張：“以使學生練習之多寡判斷教育之優(yōu)劣，能使學生有充分討論參與之機會，方為良師。”因此，陶先生的創(chuàng)造教育，十分重視在教師指導下讓學生充分參與學習、練習、實踐，充分發(fā)揮學生的主體作用，重視培養(yǎng)學生的思維能力，鼓勵學生獨立思考，大膽提問題，敢于發(fā)表自己的看法和見解。

二、“探究性學習”的內(nèi)涵和意義

所謂“探究性學習”，是指在課堂教學中教師創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查與處理信息，表達與交流等活動，獲得知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。隨著新課程改革的實施，它正在為廣大教師所積極采用。但是“探究性學習”并不是隨意的無規(guī)律的，不恰當?shù)氖褂茫堑_不到目的，反而可能引起課堂教學的混亂狀態(tài)，削弱課堂教學效果。

三、中學生的學習心理與興趣特點

物理是一門有趣又有用的學科，要學好它離不開學生的情感的參與，學生的大腦既不是一個簡單的容器，又不是一架單純的信號接收機，一堂課的教學效果首先取決于學生上課的情緒。現(xiàn)代心理學認為：高中時期是人生的一個最重要的發(fā)展階段，學生具有如下三個特點：（1）體迅速生長，精力充沛善于思考。（2）腦的機能急劇發(fā)展，記憶力開始達到巔峰狀態(tài)。（3）情緒的動蕩與不安。情緒體驗強烈，強烈暴發(fā)與溫和細膩的情感交織并存，可用“狂風怒濤”這個詞形容。同時，有結(jié)果表明：學生的學習成績與興趣有關。物理世界是一個充滿神奇的世界，大量的物理實驗能顯現(xiàn)各種奇妙的物理現(xiàn)象，興趣能夠促使學生去思考、去探究、去創(chuàng)新，它是發(fā)展學生思維、激發(fā)學生主動學習的催化劑，是發(fā)揮學生學習積極性、創(chuàng)造性的一種內(nèi)在動力，是“最好的老師”（愛因斯坦語）。由此可見，學生作為學習的主體，其心理與興趣的特點，是教師在實施“探究性學習”中應該考慮的兩個很重要的因素。

通過對一堂課的分析可以看出：學生在課堂學習中，其心理狀態(tài)（包括情感、記憶、注意等）與興趣狀態(tài)很難一直維持。作為教師，我們不難發(fā)現(xiàn)：學生在上課后約8至20分鐘學習狀態(tài)達到最佳狀態(tài)。“課堂教學時間”、“心理狀態(tài)”和“興趣狀態(tài)”這三者之間存在內(nèi)在聯(lián)系。學生在課堂學習中，其學習心理和興趣狀態(tài)都經(jīng)歷了一個由低至高，再由高至低的漲落變化過程。

四、對新課程標準下高中物理探究性學習的認識

根據(jù)中學生的學習心理與興趣特點，它可以給我們兩點啟示。

（一）探究與時間選擇的關系。探究可以在一堂課內(nèi)的任何時刻進行，但是教師在不同的時刻探究，其取得的效果不一樣。這就說明探究存在一個最佳時間的選擇問題。

（二）探究與教學氣氛的關系。探究可以在任何的課堂氣氛下進行，但是教師在不同的氣氛下探究，取得的效果也是不一樣的。活躍、能動的課堂氣氛，有利于調(diào)動積極因素，引導積極思維與創(chuàng)新思維；而凝固僵化的課堂氣氛，只會壓抑學生的積極性與主動性。

隨著《普通高中物理課程標準》的頒布，高中物理教學改革已全面展開。高中物理教師必須認真學習、研究《普通高中物理課程標準》，領會和貫徹新課改精神，及時進行教師角色和教學方式的轉(zhuǎn)變，才能適應時代發(fā)展和物理課程改革的要求，從容應對這場改革。教與學的關系問題是教學過程的本質(zhì)問題，物理教學不僅要關注學生對科學知識的學習，而且越來越傾向于培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學觀與科學品質(zhì)。因此探究教學在新課程中被確定為獨具特色的教學方式，它可以給學生提供注入時代精神、體現(xiàn)時代色彩、賦予時代內(nèi)涵的學習方式。

我國基礎教育長期強調(diào)“雙基”：堅持基礎知識、基本技能。傳統(tǒng)的教學觀點認為“教學是學生主體對知識客體的認識過程”，把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程，追求文化科學知識的傳遞或復制功能。試想，一個在學校中度過九年或十二年學習生活的孩子，整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，我們怎么能夠指望他成為一個具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人呢？

高中物理教學改革展開后，新課程觀下的探究教學，應該指在教師的啟發(fā)引導下讓學生運用一定的科學思維程序探索知識的過程。在這一過程中，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的參與者、引導者和合作者；學生不再只是知識的接受者，同時是知識的發(fā)現(xiàn)者。因此，探究教學以教師組織、指導和參與為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學生自主學習為基礎，以生活實際為參照對象，讓學生通過獨立思考、小組合作討論、實驗研究等多種活動，大膽質(zhì)疑、認真探究、積極討論、自由表達，將自己所掌握的知識、技能運用于問題的研究，用自己的方式解決問題。而且，新課程下的物理探究教學不能只注重形式，更應該著重體現(xiàn)科學探究的本質(zhì)特征。筆者認為教師在設計和組織探究活動時應注意以下幾點。

1.充分激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機，體現(xiàn)學生學習的主體性原則。學生的主體性包括自主性、能動性和創(chuàng)造性。教師在教學過程中要設法提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生變“要我學”為“我要學”，發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)學生的能動性，鼓勵學生的創(chuàng)造性，從而促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展、生動活潑地發(fā)展。

2.生活即教育，引發(fā)認知沖突，啟發(fā)積極思維，體現(xiàn)意義建構(gòu)原則。學生的認知沖突往往產(chǎn)生于實際的物理問題與已有的生活經(jīng)驗之間的矛盾。因此問題的提出要力求始于真實和接近學生所處的真實環(huán)境（自然、社會、生活環(huán)境），貼近學生生活，有利于引發(fā)學生的認知沖突，讓學生從多種探究問題的方案中尋找和優(yōu)化組合成能體現(xiàn)事物本質(zhì)的探究方案，進行進一步探究，最后對探究過程中所呈現(xiàn)出的事物內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系進行深入分析、總結(jié)和歸納，從而建構(gòu)起事物的概念和有關規(guī)律。

3.師生合作創(chuàng)造。陶行知認為，教育不是教人，不是教人學，而是教人學做事。也就是說，教育的目的不僅是學習知識，更重要的是引導學生運用所學知識分析問題，解決問題。只有師生合作，將“教學做合一”的原則和方法始終貫穿在教育過程中，才能從根本上調(diào)動和發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。

教學中注重思維發(fā)展，學生探究式教學中，學生會感覺他和教師一樣都在進行課題探究，于是學生就以主人翁的態(tài)度積極主動地并極有可能從其他角度審視，批判性地參與教師引導的課題探究教學的活動，這樣，學生的主體意識和個性發(fā)展便會得到促進，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也就會在潛移默化中得以扎實提高，在這一環(huán)節(jié)中教師與學生的情感距離拉近了，學生躍躍欲試的心理傾向得到了實現(xiàn)，每個學生都有機會走上講臺，實現(xiàn)由學習者到“研究者”角色的轉(zhuǎn)變，陳述自己較成熟的看法或經(jīng)課余時間完成的課題探究過程，這一環(huán)節(jié)中的“師生換位”，有利于學生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)。這種心理換位也可讓學生有一種成就感，能使學生積極地從整體上把握所要探究的課題。

五、結(jié)語

因此，新課程改革，首先要改革舊的教育觀念，在課堂教學中，學生的學習心理和興趣狀態(tài)經(jīng)歷了一個由低至高，再由高至低的漲落變化過程。為適應當前新課程改革的要求，將“探究性學習”運用于高中物理課堂教學，選擇最佳時間和最佳課堂氣氛進行探究，讓學生開展獨立思考、小組合作討論、實驗研究等多種活動，不僅有利于提高學生的學習效率，而且可極大地調(diào)動學生學習物理的積極性和主動性。