展示歷史課堂的魅力，提升學生素養

邵紅俠

歷史是一門人文性很強的學科，也是一門很有魅力的學科，在德育滲透、提升學生素養方面有很大作用，作為歷史教師，我追求的目標是：創造魅力課堂，傳遞德育力量，提升學生素養。《初中歷史課程標準》提出：歷史教學既要使學生掌握一定的歷史基礎知識，懂得有關史實的基本觀點，又要使學生受到思想政治教育，提高其道德品質。因此，在歷史教學中要進行德育滲透，在進行基礎知識教學和基本技能訓練的同時，充分挖掘歷史教材的思想性，采用靈活多樣的方法，在教學的過程中通過各種途徑方式和手段，讓學生了解并熟悉民族的歷史和文化，感受民族的優良道德傳統、淳厚民風和崇高氣節，學習體現時代精神的先進典型，將民族精神內化為青少年的思想素質和精神品格。而要做到這些，靠的不是僵化的說教，不是教師的硬“塞”，而是潛移默化、循循善誘、水到渠成，這就需要教師創造魅力課堂，讓學生喜歡上歷史，在喜歡中認同，在認同中學習，在學習中提高歷史素養和人文素養。

首先，充分利用和挖掘教材，用故事和問題激活課堂，創造魅力課堂。歷史是一門故事性很強的學科，其中有很多人物和故事，既充滿知識又富有趣味。初中歷史教材在編寫上充分體現了這一點，課文力求簡單生動，穿插了很多人物故事。每節導入框基本上都以生動形象的歷史故事、詩歌文物、圖畫等把學生帶入正文。如《夏、商、西周的興亡》導入框是“嫦娥奔月”的故事，《春秋戰國的紛爭》導入框是“烽火戲諸侯”的故事，《大變革的時代》導入框是“立木為信”的故事，并提出問題：“商鞅為什么能在那個時期掀起變法運動？”引出這要從生產的發展說起。此外每節課文中穿插了很多人物故事，尤其是小字內容可讀性很強，如《三國鼎立》中“曹操赤腳迎許攸”的故事和“黃蓋詐降火燒曹軍”的故事等，學生很愛看。即使教材中沒有故事，我們也可以根據自己的積累適當給學生講一兩個小故事。利用這些故事不僅可以增強課堂的趣味性，還可以循循善誘，在潛移默化中對學生進行思想教育。如在“烽火戲諸侯”和“立木為信”的故事中滲透誠信教育，在“曹操赤腳迎許攸”的故事中滲透善待人才、虛心接受建議的教育等。教材中還設置了“動腦筋”，這是很好的可利用資源，這些“動腦筋”的問題都是很有意義、很有價值的。如“《史記》記載，秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅‘謀反，結果商鞅被處死。請大家議一議，商鞅變法是成功了，還是失敗了？為什么？”等等。幾乎每一課都有2～3個這樣的“動腦筋”，有些問題還與現實密切聯系，如“紙廣泛用于人類生活的各個領域，你能說說有哪些方面嗎”？這些問題對于深入理解所學內容，啟發思維是很有幫助的，課堂上對其充分利用，對學習歷史、培養學習興趣、創造魅力課堂大有益處。

此外，課堂上可通過角色扮演、辯論等方式活躍課堂氣氛，創造魅力課堂。通過角色扮演可讓學生親身感受，如學習《秦王掃六合》一課，我和學生共同上演了“秦始皇為何采用法家思想治國”一幕，既充分調動了學生自主學習和運用知識的能力，又極大地激活了課堂氣氛。我把學生分成儒、墨、道、法四大家，我扮演“秦始皇”，然后四大家各派一名代表闡述各派的主張、見解，我和他們展開激烈論爭，論爭讓同學們都很投入，課堂氣氛異常活躍。通過論爭，學生把很多抽象難懂的東西化為了具體生動的東西，對于歷史知識的理解更深入，把握更準確，而且論證具體，有很強的對抗性和邏輯性，比單純的課堂講授收獲大得多，感受深得多，效果好得多，學生學習的自主性和趣味性得到了充分展示。

現代教學運用多媒體是教學改革的一大成果，它能增加課堂容量，增強教學的直觀性，不受時間的限制再現歷史場景，最大限度地感染學生。因此充分有效地運用多媒體手段能創建魅力課堂。如中國古代史《三國鼎立》一課內容多，在教學中，我充分運用現代教育手段，通過課件演示、表格、識圖等展示了三國鼎立的發展過程，剪輯的有序，畫面的生動，歸納的準確……使學生成為課堂教學過程的主體。今年教八年級歷史，幾次戰爭、洋務運動、紅軍長征、五四運動、九一八、盧溝橋、內戰烽火等我都運用多媒體教學，效果都很好，既給學生以視聽刺激，加深感性和直觀認識，又讓課堂更豐富、更活潑，學生學得積極活躍。

其次，在學生認同的基礎上，使學生在歷史中汲取智慧和力量，提高道德和情操。“讀史使人明智”，既然“歷史”都是過去的事情了，我們學它又有什么意義呢？不僅是一種認同、一種歸屬，更重要的是要從中吸取經驗教訓，汲取智慧和力量，提高道德和情操。我們要讓學生從歷史的“興衰更替”中看到自己的“進退迷失”，從英雄人物身上汲取力量和智慧，從而引導我們一路前行。如讓學生從“明君興國、暴君亡國”的對比中認識到要關心百姓疾苦，仁愛待人；從司馬遷寫《史記》、張騫出使西域、李時珍寫《本草綱目》等故事中明白人生要成就一番事業，不能空活一回，那就要忍辱負重、不畏艱難、堅持不懈；從驅逐倭寇的戚繼光、收復臺灣的鄭成功、虎門銷煙的林則徐、血灑疆場的關天培、甘愿為變法而捐軀的譚嗣同等英雄人物身上受到民族氣節和愛國情操的熏陶。歷史史實中既有正義的、捍衛國家和民族尊嚴的優秀歷史人物，他們的剛正不阿、堅貞不屈、凜然大義都可以成為引導青少年的正面事例；也有背信棄義為人們所唾罵的懦弱的民族敗類，對此，我們可以提醒學生明辨是非善惡并引以為戒。

最后，讓學生在認同、學習的基礎上，提高歷史素養和人文素養，從而樹立正確的人生觀與價值觀，從容地面對自己的人生，懂得歷史有助于一個人的成長。一個人如果懂得歷史，具備良好的歷史素養，就會變得眼界開闊，心胸寬廣，目標明確，意志堅定，就會在人生旅途中坦然面對得失成敗。尤其是當一個人碰到困難和挫折時，如果能從司馬遷列舉的“蓋西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作”眾多歷史事例中汲取力量，那么，他就會把磨難當做一種財富，當做走向成功的階梯，從而變得更加從容。

總之，歷史教育應當是以人類歷史文化的豐厚營養促使人（學生）的智慧、情感和人格不斷得到發展、完善和升華，以促進人的生命整體不斷獲得發展為根本追求的學科教育。歷史課堂是中學德育教育的重要陣地，在歷史教學中，把歷史教育與教學視為生命活動的場所，視為生命意義的實現途徑，使歷史教育具有生命的靈性和魅力，從而提升學生的素養應該是我們努力追求的方向。