論小學英語教學課堂評價的有效性

楊慧

摘 要： 小學階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學生英語學習興趣的培養、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產生較大影響。如何抓好小學的英語教學是外語教育工作者必須重視的。基于我國人口眾多、基礎教育受面大的國情，我國的英語基礎教育主要是通過課堂教學途徑展開的。由此，抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是用好課堂教學評價手段。

關鍵詞： 英語課堂 教學評價 有效性

小學英語課堂評價對學生而言具有重要意義，不僅可以激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，還可以使他們獲得成功感，增強自信心，培養合作精神。這些都有助于學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，并為他們的進一步學習英語打下良好的基礎。

一、課堂教學評價策略

1.掌握課堂教學評價藝術。根據兒童的心理特點，小學生學習外語時會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。當他們剛剛接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，因此學得快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學生學習外語的情緒變化。一方面一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛，另一方面一些學生的自信心和求知欲逐漸削弱，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段方面，教師應根據學生階段性差異變化、評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師在課堂中的評價要促使學生有參與的需要、有表現的欲望，不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設計符合他們的心理需求和知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關系。同時教師還要關注學生的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。

2.控制課堂教學評價范圍。首先，教師要根據該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到地都加以評價。如聽力活動課出現讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。

3.把握課堂教學評價尺度。教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價的實效性，使評價起到畫龍點睛的作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成，另一方面要防止評價的形式主義的現象產生。

4.及時進行評價反饋總結。評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。”課堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大、客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結，讓學生填寫調查表或與學生交談等方式。

二、小學英語課堂有效評價的分類與途徑

根據不同的標準，小學英語課堂評價有不同的分類。筆者根據不同的評價主體來闡述小學英語課堂有效評價的策略。激勵性評價方式是評價方式中最常見、最直接、最有效的方式之一。

1.口頭激勵性評價。激勵性評價法在英語課堂上常使用Very Good/Good/Ok/Wonderful/Youre clever等激勵性的語言，評價學生的學習活動，大多數學生能在這些語境中保持健康、快樂的心態，進入下一個環節的學習。

2.書面描述激勵性評價。在批改學生的英語作業和課堂練習時，常采用書面描述激勵性評價的方式，如：批改作業時，用Excellent/Very Good/Good/Adequate/Need Improvement五個等級評定，對于好的學生，常加上How nice！/How beautiful！等贊揚的話語，對他們的成績和態度給予高度的評價和肯定。對于一般的學生，寫上I believe you can do it better.等鼓勵性語言。孩子看到這樣的話語猶如看見老師期盼的目光，下次的練習他（她）一定會做好。

3.榮譽激勵性評價。為了有效地控制學生的注意力，刺激他們的學習情感，常常用榮譽激勵性評價方式，如畫五角星、獎紅花、贈送小物品等多種形式。這種形成性評價對后進生尤為適宜。因為他們能在這種評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。

4.任務激勵性評價。教師交給學生一些任務，讓他們運用所學的語言完成。這種評價強調通過學生在情境中應用作品、筆記、設計等第一手資料，評價學生的學習過程及成果，借助第一手資料對學生作出的評價具有很高的可靠度。

課堂教學評價因受時空限制，教師一般通過口頭語言貫穿在教學活動中。為了讓教師更系統地全面了解學生在課堂上的表現，促進教學更好地開展，培養學生逐漸建立良好的學習策略意識，教師不妨制定幾種課堂活動評價記錄表，發給學生，定期要求學生根據自己在課堂上的活動情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據學生的自評，給予月評價。為了防止學生丟失表格，教師可要求學生將表格貼在課本后頁。表格設計思路可以根據《英語課程標準》中一級目標的描述制定。表格形式要簡單明了，便于學生使用。通過該表的使用，學生可以對自己的英語學習有所了解，并能對自己不斷進行自我總結，逐步養成反思的習慣，同時，教師通過學生的自評，更全面、更系統地了解學生，對學生的評價有信息依據，使今后的工作更有目的性，更有成效。