初中英語寫作教學策略簡談

劉婷

摘 要： 初中英語寫作教學只有緊緊圍繞學生，以學生為主體，從學生實際出發(fā)，做好詞匯量、閱讀聽力等方面的訓練，緊扣教材，增強學生的寫作語感，才能夠有效提高學生的寫作能力。

關鍵詞： 初中英語 寫作教學 教學策略

英語寫作一直是很多高中學生學習的難點，學生在寫作時常常感到無話可說，或者有很多話不知道如何寫出來。加之，教學過程中教師過分關注詞匯、語法和句式等知識的講解，忽略對英語寫作的系統指導，致使學生在面對寫作時更加無所適從，甚至產生逃避心理。聽說讀寫是語言的四個基本能力，聽和說相輔相成，而讀和寫也能互相存進和提高。我們不妨從提高閱讀能力入手，通過閱讀帶動詞匯、語法的學習，培養(yǎng)語感，建立英語思維方式，達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的目的。

一、英語寫作的難點

英語教學大綱要求初中學生準確地使用簡單的詞匯和句型來寫作，而在教學中達到這個要求并不容易。寫作是初中英語學習中最難提高的一項，相比聽、說、讀都能以有針對性的訓練得到提高，寫作若單純以作文的方式進行練習，不是最有效的方法。學生在寫作時常常遇到以下幾個困難。一是不能形成英語思維，缺乏語感。學生沒能建立英語思維，寫作時往往先用漢語把要寫的內容在大腦中說一遍，再用英語把想好的漢語翻譯過來，這就造成文章不符合英語的表達習慣，內容表述生硬，甚至出現語法、句式的漢語化問題。二是沒有足夠的知識儲備，提筆忘字。一些學生認為只要多寫就能提高寫作能力，忽視詞匯、語法及句式的積累，沒有認識到寫作是一項綜合能力，造成寫作時要表述某個內容卻不知如何下手。

二、初中英語寫作教學現狀

在現階段，初中英語的寫作教學主要還存在著兩大問題：

1.學生方面存在的問題。

初中生由于接觸英語的時間還不是很長，學的基本上是基礎英語知識。一旦提起英語寫作，學生會產生一種畏懼心理。中學生習慣用母語來寫作交流，無法從心理上克服英語寫作的障礙。一旦寫起英語作文來，語句不通順、語法錯誤連篇的現象很是常見。對于老師對作文練習的修改，學生沒有重視，沒有及時總結錯誤所在，調整寫作方法，導致作文水平停步不前。

2.教師方面存在的問題。

一些英語教師本身對英語寫作的教學不是很重視，對寫作課花的時間比較少，沒有花心思研究如何提高學生的英語寫作水平，由于寫作課的時間安排相對較少，教師也沒有給出良好的訓練方法提高學生的寫作能力，對學生作文的批改很粗糙，只注重學生語言的準確性，沒有強調學生的寫作技巧。如此一來，學生寫作總是無法達標，從而失去寫作的學習興趣。由于學生的作文水平總是停留原位，教師會感到氣餒。久而久之，英語寫作教學便陷入尷尬的境地。

三、英語寫作的教學策略

1.努力擴大詞匯量，打好寫作基礎。

中學生要達到一定的詞匯量的標準，才能有效地掌握好一門語言的學習。最有效的途徑是通過英語的讀和聽，接觸一些比較純正地道的英語文化，有了一定的詞匯作為基礎，才能很好地將詞匯變成語言輸出，即英語作文。

通過閱讀擴大學生的英語詞匯量，是培養(yǎng)和提高學生英語寫作能力的有效方法之一。英語老師可以摘選比較適合初中生閱讀的短文，讓學生讀過之后對整篇短文的語言特點及文章結構進行分析。在二十一世紀的今天，我們進行的是現代化教育教學，可以在英語學習網站上找到很多內容豐富的閱讀資料和比較好的小文章。再者，國內有許多適合初中生瀏覽的報紙雜志，可以引導學生選擇自己有興趣且難度適合自己的刊物來閱讀，簡要地用英語寫出讀書心得，再將自己的讀書心得在寫作課堂上與同學進行小組間交流，在班級或組內分享自己在閱讀中的收獲。

在閱讀的同時，幫助學生對常用詞匯進行積累，用于平時的英語寫作。指導學生注意文章體裁，什么樣的文章用什么樣的結構組織。英語強調段落中心，每段文字都有一個中心，每句話都圍繞這個中心展開。在教學過程中，教師不能一味只講詞匯、語法，要通過講解全文的謀篇布局，讓學生更好地理解文章。

2.用好課后聽力材料。

在新課改的英語教材中，課文后面附上的聽力習題一般都是經過精選的英語語言材料。中學生可以通過這些英語材料，更好地對英美文化進行了解，對英美的風俗習慣熟知，能夠擴大知識面，為英語寫作打下基礎。在聽力訓練上，老師應該要求中學生將聽力內容聽懂，對聽力材料進行復述。幫助學生欣賞聽力材料中的優(yōu)美語句、段落，讓學生體驗英美文化。在聽的過程中，將書面化的語言和口語進行區(qū)分，體驗中英文在語言表達方面的差異。

運用聽力材料的時候要注意詞匯句型。學生在作文中經常會出現詞匯單一、多用簡單句等問題，文章讀起來枯燥，甚至出現用詞錯誤。作為英語組成單位的詞匯和句型，其在聽力學習和閱讀過程中首先要得到重視，教師指導學生通過上下文理解詞匯，通過語言環(huán)境掌握句型用法，這比單獨記憶詞匯和句型更加輕松、有效。

3.挖掘教材資源。

英語教師在引導中學生對英語對話和短文進行欣賞的同時，可讓學生對相關的英語資料進行摘抄、收集，將閱讀材料中比較具有探究價值的英語知識和語句羅列出來，同學之間互相討論，讓英語教學活動得以延伸。舉個例子，在教學完教材Book3 Lesson50 “Standing Roon Only”后，可讓學生在教師的指導下訪問人口增長的相關網站，了解人類發(fā)展，并下載一篇相關的材料，在課堂上進行交流。這樣一來，不僅擴充了英語教材資源，還帶動了學生學習的積極性，發(fā)掘了中學生英語學習的潛能所在。

初中英語寫作教學只有緊緊圍繞學生，以學生為主體，從學生實際出發(fā)，做好詞匯量、閱讀聽力等方面的訓練，緊扣教材，增強學生的寫作語感，才能夠有效提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]陳秋華.淺談“過程寫作”在初中英語作文中的運用——初中英語作文之評價[J].快樂閱讀（下旬刊），2013（5）.

[2]朱有芳.緊扣單元話題，提高學生寫作能力——《牛津初中英語》8A第二單元Schoollife教學中的逐步滲透淺談[J].試題與研究：教學論壇，2012（4）.