我校高中語文“四步導學”課堂教學模式的嘗試

趙琳

摘 要：新課程改革已經進行了十多年，可謂如火如荼。在這一背景下，我校進行了高中語文課堂教學“四步導學”模式的嘗試，以期找到一條語文課堂教學的新思路，探求一個高效的教學新模式。

關鍵詞：高中語文；四步導學；教學模式；嘗試

課堂是教育教學工作的主陣地，如何利用有限的課堂時間，最大限度地調動盡可能多的學生參與活動，收獲最大最優的教學效果，應該是課堂教學的追求。什么樣的課堂教學才是好的課堂，沿襲了這么多年的傳統教育模式，真的要退出現代教育教學的舞臺，我們的課堂教學是否能夠發生徹底的改變，我們的課改要走向何方。經過一段時間的思考與教學總結，為了能夠適應新形勢，解決學生學習時間與教學質量的關系，探求一條適合我校語文教學的有效路徑，找到一個能夠提高課堂教學效率的突破口，切實轉變教師的教學行為和學生的學習方式，我們學校大膽進行了高中語文“四步導學”課堂教學模式的嘗試，并逐步推廣到其他學科。

“四步導學”就是學生學習過程的四個階段，也是教學的四步驟。即：自主學習，知識準備；合作互動，探究解疑；導學合一，知識梳理；鞏固訓練，當堂檢測。“四步導學”將學習過程延展，分課前、課中和課后，將預習目標和問題前置，有效地培養學生的學習習慣和問題意識。我們面向全體、立足個體，遵循“生為主體、師為主導、練為主線”的原則；要求學生對話交流、互動合作、探究解疑、共同提升。

一、自主學習，知識準備

這是課前準備階段。教師在認真研究學生、學情、教材的基礎上，結合與學習內容相關的已學知識，確立學習目標并設計一定的習題等形成導學案，提前下發給學生，要求按時完成并及時檢查。在上課前，教師會將知識準備部分的學案收上來進行批改，以求更全面地了解學生在課堂學習中可能遇到的障礙，并尋求好的方法來解決此類問題。這樣，就把學生的自主學習和發現問題前置，同時對要學習的知識做必要的準備。這個環節其實就是學生的課前預習，教師在導學案中將學習過程要涉及到的知識進行呈現，幫助學生在課前進行準備性工作。一般情況下這個部分要求學生對課文的作者、寫作背景等要有所了解，并在熟讀課文的基礎上解決文中的生字詞，對課文的內容有所感知，并能就自己在理解上有難度的問題提前呈現。從而，幫助教師來確定當堂課的重難點，節省課堂時間。另外，學生在預習準備的過程中，也能對文本有一定程度的掌握，知道哪些問題是可以憑借自己的力量能夠解決的，哪些問題是需要同學和老師的幫助指導能夠完成的，這樣在課堂中就會更加集中注意力來學習，有助于學生自主學習能力的培養。

二、合作互動，探究解疑

上課以后，教師點評上節課檢測練習情況和本節課預習情況并解讀本節課的學習目標，重點對上一節課的當堂檢測部分出現較多錯誤的習題進行針對性地講解，幫助學生加深印象，進行鞏固性學習。這樣一舉多得，一方面老師可以通過批改了解到學生的掌握情況，就檢測中出現錯誤較多、較集中的題目進行重點講解分析，幫助學生找到自己在學習中的不足，及時改正。另一方面，學生可以在反饋的過程中發現自己在學習中存在的不足，及時補差。然后，用一些時間，師生互動、合作交流、探究解疑完成本節課的學習任務。

三、導學合一，知識梳理

學習內容基本完成后，師生共同對本節課所學知識進行梳理總結，課內導學部分可以說是課堂教學的重中之重。有了知識準備的奠基性工作，課內導學則是主體工程。課內導學環節的主體是學生，是最能體現素質教育的部分。在這個環節，主要是就知識準備部分學生提出的個人無法解決的問題進行探討，尋求解決的方法。我們采用的是小組討論的方式，5個～6個同學為一個學習小組，由小組長來組織協調組內的活動。集思廣益，每個人都有自己對于問題的獨特看法，討論中允許有不同聲音的存在，但是結合文本及寫作背景，每個小組需要將不同的聲音糅合成為最和諧的樂章呈現給其他小組的同學以及老師。當然，老師這時并不是退居幕后做一個純粹的觀眾，而是要積極參與到學生的小組討論中，在學生迷茫的時候，適時伸出援助之手，進行點撥指導，畢竟因為時代的差距或者個人閱歷的不同，很多學生對于作者在文本中所要呈現和表達的東西不能很好地理解，作為比學生成熟、經歷多的教師，這時就要參與其中，用更加貼近學生生活經歷的方式來啟發引導學生，幫助他們解決問題。

四、鞏固訓練，當堂檢測

為訓練和鞏固所學知識，利用導學案預設的習題對學生進行必要的檢測。這是對當堂課掌握情況的一個檢測，是“學”與“練”的一個緊密結合。中國有句古話“光學不練是假把式”，學生學得到底如何，當堂檢測的目的就是來檢驗一下學習的成果，做到查漏補缺，讓學生和老師都能了解課堂教學的效果到底如何，還有哪些需要改進的。對于語文學科來說，當堂檢測的內容一定是要緊貼文本，既要有基礎知識的考察，也要有能力的提升考察，甚至是基于文本知識的類似文本的遷移與拓展練習，這些都要有所體現。活學活用才是學習的最高境界，學習不是為了獲得死的知識，而是要在學習中不斷提高自己的能力，將所學轉化為自己所有。

“四步導學”教學模式的推廣讓廣大教師和學生對于學習有了新的認識，提高了教師對于教學的積極性，讓教師從繁重的傳統教學模式中解脫出來，實現了真正將課堂交給學生。也增強了學生的學習主動性，意識到只有自己真正地參與到學習中，才能獲得最真實的體驗，最牢固的認知。 “四步導學”教學模式的推廣任重而道遠，還需要我們在實踐中一步步摸索著前進，一點點將其完善，我相信，在不斷實踐、反思、再實踐、再反思的過程中，它終會帶給我們更多的收益。

教學改革是一個漫長的過程，雖然會有困難，但是改革的春天一定會到來。“四步導學”模式是我們的初步嘗試，雖“路漫漫其修遠兮”，但“吾將上下而求索”。我們堅信“沒有教不好的學生，不是每個學生都能成功，但他們都能成才”。

參考文獻：

[1]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學出版社，

2012.

（江蘇省邳州市新城中學）