論初中音樂教學與“美育”教育

任麗娟

在素質教育中，藝術教育擔負其他學科不可替代的特殊的歷史使命。促進人的全面發展，音樂教育是一個不可或缺的環節，而音樂教育以審美教育為核心，注重提高教育者的審美能力。音樂的“美育”教育能夠提高受教育者的文化藝術素養和審美評價能力，增強創新意識和創造能力，發展和諧的社會交往能力。

音樂“美育”教育的主要任務包括：一是培養和提高學生感受美的能力；二是培養和提高學生鑒賞美的能力；三是培養和提高學生表現美、創造美的能力；四是培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。

一、音樂美育教育的價值

1.音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補的作用和功能得到有效的發揮，利于學生形成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。

2.音樂本身就是一門情感藝術，任何形式的音樂都有它不同的感情色彩。貝多芬說：“音樂盡管千變萬化，但歸根結底是精神生活同感官之間的橋梁。它能夠確切地反映個人和人民的精神品質并反作用于人的思想意識及整個情感世界。”音樂通過刺激人類的審美感觀，迅速影響人類情緒、調節情感，引起聽者共鳴。音樂的審美教育不僅能激發學生對音樂的興趣與熱愛，而且能讓他們的情緒感官隨著音樂的節奏起伏發生變化，這種情感交融與碰撞是達到審美教育最終目的的必然階段。審美教育能讓學生從形式、氣質、形象、情感等各方面感受到音樂藝術的魅力，從而提高音樂鑒賞力，培養正確的審美觀和高尚的情趣。

3.杰出的音樂人物代表體現一個民族的文化實力。在我國現代音樂發展史中，最準確又最深刻反映音樂無形形象的作曲家聶耳，直到現在他創作的作品仍然不失深刻感人的魅力。有人將聶耳的音樂作品比做“精神原子彈”，他的歌曲以強烈的感情表達了當時中國人民空前高漲的抗日斗爭熱情和人們必勝的信心，給當時各階層愛國群眾以極大鼓舞。

二、音樂審美經驗的積累

1.音樂審美經驗是青少年學生在欣賞作品中獲得的。冼星海1939年3月創作的《黃河大合唱》，以黃河為背景，熱情歌頌中華民族源遠流長的光榮歷史和中國人民堅強不屈的斗爭精神，痛訴侵略者的殘暴和人民遭受的深重災難，廣闊地展現了抗日戰爭的壯麗圖景，并向全中國、全世界發出了民族解放的戰斗警號，從而塑造了中華民族巨人般的英雄形象。聽了振奮人心，喚起人們爭取抗戰勝利的決心。冼星海譜寫出了人們的心聲，成了時代的強音。有的課是需要背記樂曲的主題和旋律，分析音樂的節奏特點與和聲效果，聽出音樂作品的基本情緒。學生欣賞作品要有一定量的積累，提高綜合素質，審美經驗就會更豐富。

2.音樂審美經驗從學生二次創造音樂作品時產生的認識和愉悅的心理體驗中得到的。在課堂教學中，很多環節是需要學生自己編創完成的，親身實踐，表現美、創造美，把音樂美帶到生活中。音樂是表演藝術，只有通過歌唱和演奏才能產生真正的音樂，在這些音樂表現過程中，不僅自身可以體驗感悟到音樂的美感和內涵，而且可以為他人提供審美對象。在初中音樂教育中，不僅長期將歌唱作為音樂課的重要內容，而且在新的課程標準中，還增加了演奏教學。這樣就給了學生一個完整的音樂天地。音樂表現能力具有多層次和無止境的特點。但在音樂審美教育中，音樂表現能力應該是在掌握基本歌唱和簡易演奏技能基礎上，能夠準確而有表情地表演，能夠正確地表達音樂作品的基本情感和內容。

音樂創造能力是音樂審美活動進入更高境界主觀能動性的施展和發揮，也是想象心理活動能量轉化的一種表現，作曲、歌唱、演奏、欣賞都有音樂創造能力的體現。在初中音樂教育中，應重視學生創造能力的培養，通過探索音響與音樂、即興創造和創作實踐等途徑，掌握一些簡單的基本創作方法。

三、音樂“美育”教育對青少年成長的作用

音樂教育是實施美育的重要途徑，對于培養學生德、智、體全面發展，提高民族素質有著重要作用。古人早就提出“移風易俗，莫善于樂”，這里的“移風易俗”就是“精神上的升華”。音樂教育的主要作用是審美教育。從歷史上看，任何一個時代美育的健康發展，都是同追求美的社會理想這一審美價值取向聯系在一起的。

音樂對人們的美育作用是潛移默化的、浸染式的。音樂中蘊涵的哲理和豐富的情感體驗，是通過每一首樂曲、每一個音符傳遞到聆聽者的心里的。每聆聽一次就受到一次感染，增加一次記憶和聯想。音樂美感會一點一滴地浸潤聽者的心靈，使其思想得到啟迪，性情得到陶冶，靈魂得到凈化。音樂又是最有情感的藝術，它那美妙的旋律能強烈撼動聽者的心靈，讓人如癡如醉，仿佛置身于音樂的海洋。聽眾對于作品中的情感表現不是以被動的方式接受的，而是以主觀能動的態度體驗的。中國古代社會推崇“樂從和”、“樂者敦和”的樂教思想，這些和諧、整體的觀念如果轉化為人的純理性的能力，人就會自覺地克服和戰勝那些基于生理本能的自然感性和非理性的情緒，為實現善的最高理想而發揮才智，并形成在生活中與人為善、真誠待人、寬容仁愛的道德、修養。這就不僅僅是美育對音樂的影響，而是提升為人格的塑造。

音樂教育沒有其他教育具有的強制性，而是通過音樂引起人情感上的激蕩和共鳴，學生通過廣泛的音樂實踐活動，如欣賞音樂，演奏、演唱優美的樂曲、歌曲等，情感受到陶冶、感化。不斷強化音樂教育，學生的音樂經驗和審美能力不斷提高，同時在進行音樂教學的過程中，經常要聯系大自然和社會生活及人的理想、道德觀念等多方面內容，兼而對這多方面內容做審美評價，培養學生豐富的情感與符合時代、社會、民族要求的道德感和價值觀，這有助于學生沖破傳統習慣，勇于探索和創新。對于教育工作者來說，藝術教育擔負著其他學科不可替代的特殊的歷史使命。音樂“美育”教育對于促進學生全面發展起著重要的作用。新世紀的人才，只有具備了深厚的基礎知識和良好的素養，才可能在更激烈的競爭中取勝。