對“課堂討論”教學形式的探討

石輝俊

課堂討論，就是教師或學生提出有商榷性或探討性的問題，然后由教師組織學生全班或分組充分討論，得出結論的方法。課堂討論可打破課堂教學機械刻板的僵化局面，使學生在課堂交往中處于主動狀態，其交往方式表現為師生互動、生生互動。

一、課堂討論教學形式的理論依據

首先，“課堂討論”教學形式符合馬克思主義認識論。學生的學習過程就是認識過程，也是一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。課堂討論通過學生“質疑——析疑——解疑”的過程，加深對所學知識的理解和掌握。

其次，“課堂討論”教學形式符合現代教學論。現代教學論認為教學活動是師生共同活動的過程，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。課堂討論教學形式還可以促使學生獨立思考，發展思維能力，是符合“思維教學論”的要求的。

二、“課堂討論”的教學目標

知識方面：可以使學生加深對基本概念、基本知識的掌握，并在此基礎上形成主動思考、發現問題、分析問題和發表自己獨特見解的能力。

能力方面：培養學生發現、提出、解決問題的能力；求異和多向思維的能力；自學能力；獲取信息及表達能力。

通過課堂討論，可以解決學生在學習中遇到的各種問題；激發學生理論聯系實際及分析問題、解決問題的熱情；使學生在討論中得到互相啟發、互相幫助、共同提高，最終達到自我教育的目的。

三、“課堂討論”教學形式的一般實施過程

（一）激疑。課堂討論的前提是激疑。為了激發學生提出問題，我采用了以下方法：

1.精心設疑，展示教師思維過程。

激疑的先導是設疑。教師的“教”，貴在設疑。讀書無疑者須教有疑。因此，教師在深入鉆研教材，分析教材結構，以及研究課本中重要化學結論的表述方法時，力求符合化學教學規律及學生的思維過程，并根據學生的基礎，精心設計問題。在設計問題時，盡可能使學生調動起自己的經驗、認知和創造力，通過或發現、或選擇、或重組的多種形式，形成答案。問題設計既是一個真正關注學生的發展，又使學生努力發現知識、獲取知識的過程，這一過程對學生的發展具有多方面的意義。

2.鼓勵質疑，激發學生提出問題。

設疑的目的是激疑。學生的“學”，貴在有疑。“疑問”的形成是學生學習過程的首要環節。因此，在學生預習、了解教材內容的基礎上，教師應鼓勵學生質疑。學生發現問題，提出問題，自主創設問題情境，可以啟迪學生的創造“潛質”，明確探究目標。“思維永遠是由問題開始的”。因此，在課堂教學中要善于科學而巧妙地設問，有目的地、經常地訓練學生不依常規，尋求變異與逆向思維的能力。

（二）釋疑。激疑的目的是釋疑，在學生主動發現問題的基礎上，引導學生分析問題和創造性地解決問題是激發課堂活力的核心。方法如下：

1.分組討論。

問題提出后，教師的主要任務是有針對性地指導學生圍繞“問題”進行思考，即根據“問題”的要求，指導學生看書，以提取有關信息，或進行必要的實驗。在此基礎上，教師組織學生分組展開討論，激勵每個學生針對所討論的問題提出自己的觀點、看法，邊討論邊記錄，以備在全班交流時闡述。

2.互相交流。

在小組討論的基礎上，各組推選一名代表闡述本組討論的結果。各組代表闡述完畢后，小組其他成員可隨機進行補充。交流的要點可采用板書或投影來顯示。交流的過程使問題得以解決，并實現知識的內化。這樣的交流過程構成了教師與小組群體、群體與個體、群體與群體、學生個體與個體的多向立體交往，從而為師生在教學過程中發揮創造性提供條件。同時為每個學生提供主動積極活動的保證，促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出的要求，使課堂脫去僵硬的外衣而顯露出生機。

3.教師啟迪引導。

在班級交流的基礎上，教師對學生通過交流仍未能解決的問題，加以重點啟發和點撥。如果學生出現知識性、結論性、判斷性錯誤時，教師不要馬上給予否定的評價，而要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續思維，認清錯源，把改正的機會留給學生自己，以培養學生主動探索、自己解決問題的能力。通過重點啟迪和點撥，一步步地把學生從誤區中引導出來，使學生得以自悟，啟迪他們的創造潛能。

四、“課堂討論”教學形式的效果

（一）課堂討論教學與學生需要相結合，激發學生的學習興趣。

“課堂討論”教學形式實施前可以用調查問卷的辦法，讓學生寫出自己最感興趣和最迷惑不解的問題。處在知識大爆炸時代的中學生思想活躍，關注社會，對許多現象既新奇又疑惑，希望通過學習知識加以解決。在此基礎上，教師在進行系統科學的知識傳授時，引導學生參與到教學中，在教學過程中解決學生渴望解決的實際問題，從而激發學生學習理論和運用理論分析和解決實際問題的熱情。

（二）課堂教學采用民主討論式，發揮思想教育主渠道作用。

聯合國教科文組織有關報告指出：教師的職責是激勵學生思考，除了他的正式職能以外，他越來越多地成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不拿出現成真理的人。“課堂討論”教學形式就是教師激勵學生思考的范例。教師帶領學生讀教材，理解基礎理論，引導學生大膽質疑，聯系社會生活實際，聯系學生思想實際提出討論問題。對疑惑較大的問題，不是采取回避態度，也不是單純地說教，而是與學生一起探討、分析。

（三）課堂教學體現了“三性”，提高了學生的能力。

“課堂討論”教學形式需要同學們圍繞基本理論學習，有時還須收集教材自學、寫提綱、提問題；同學間互相爭辯、質疑，互相幫助、協作，促使學生動手、動腦、動口，培養他們主動參與的意識和能力，使課堂教學體現學生學習的主動性、活動性、創造性，同時培養學生的閱讀理解能力及分析表達能力。通過討論發展學生的興趣愛好和個性品質，激發創造性學習欲望，并開拓空間。在課堂教學中采用討論方法，并加以交流，既注重學生個體與個體之間的交往，又注重學生群體與群體之間的交往，使課堂教學中學生言語交往行為跳出聽從師命的非自主圈子，學生的主動自主發展和主體自主思維活動得以充分展示。并且，這種方式的運用使學生獲得主動表現的機會，教學氣氛活躍，學生的高層次學習需要得以充分滿足，教學富有朝氣與活力。