加強高職院校創業教育的對策研究

馬朝華 鄭曉茜

摘 要： 高職院校推行創業教育，對加速經濟發展、緩解就業壓力、實現高職院校自身可持續發展及職業教育的改革都有重要意義。本文通過分析高等職業院校創業教育的內涵，分析了高職院校創業教育的必要性，并通過調查、訪談等方法，分析了高職院校創業教育現狀及存在問題，從而有針對性地提出了我國高職院校開展創業教育的對策。

關鍵詞： 高職院校 創業教育 對策

21世紀以來，隨著社會經濟的發展，產業結構的調整及城鎮化進程的加快，而高校擴招又使得大學生就業形勢日趨嚴峻，高職院校更是備受矚目，高職院校要想從根本上解決大學生就業難題和提高大學生的就業競爭力，必須更新就業和擇業觀念，實現高職院校學生由被動就業轉變為自主創業，培養大批具有創業意識和創業能力的人才，這對加速經濟發展、緩解就業壓力、實現人和經濟的可持續發展都具有十分重要的現實意義。

一、高職院校創業教育及必要性

1.創業教育的內涵。

創業教育是指開發和提高學生創業基本素質和創業能力，使受教育者成長為創業者的教育。高職院校的創業教育是創業教育的一個分支或一個部分。對于高職院校來說，所謂創業教育就是通過一系列具有一定創新水平的教育教學活動培養學生專業技術特長的創業能力的教育。即在加強專業基本理論和基本技術教育的同時，以培養學生的創業精神和創業能力為基本價值取向的教育，使高職院校學生畢業后能夠運用自己已有的技術技能專長而主動就業的教育。通過教育不僅能夠積極就業，而且能為社會創造就業崗位。

2.高職院校開展創業教育的必然性。

（1）創業教育是促進經濟和社會發展的必然要求。

以培養生產、服務一線的實用型人才為任務的高職院校，所培養出來的學生將直接步入社會，而我國目前勞動力市場恰恰存在勞動者素質低、勞動力供大于求的問題。作為培養創新型人才的一個重要組成部分，創業教育將逐步成為職業教育的重要環節，同時有利于提高整個社會勞動者的素質。

（2）創業教育是提高大學生核心競爭力的現實需要。

隨著1999年起連續幾年的高校擴招，高等教育開始步入大眾化教育時代。高等教育規模在數量上有了長足發展，規模不代表質量，未來的出路如何，關鍵是看其如何做到持續發展。高職院校必須樹立科學發展觀，有自己正確的辦學定位和服務定位，圍繞辦學目標創建自己的辦學特色，打造教育品牌。開展創業教育，引導學生自主創業，培養學生的實踐精神、探索精神、冒險精神和創業能力，促進我國高等職業教育可持續發展，提高高職院校學生的就業競爭力。

二、我國高職院校創業教育的現狀及問題分析

1.教育觀念中的模糊認識問題。

對于創業教育，各高職院校對創業教育在新時期的戰略意義缺乏明確深刻的認識，更缺乏實際的行動重視，即便有的院校實施有關教育，也不夠深入。對創業教育的認識沒有一定的高度，不了解創業教育的內容、方法、意義，很難正確有效地實施創業教育。當前尤其在我國的職業教育中，從學校到家長、社會都對創業教育有著不同程度的偏見和認識誤區。據我院（鄭州職業技術學院）對07、08、09級共9600名在校生的調查結果表明，有50.4%的學生對創業有一些了解，9.1%的學生很了解創業，40.5%的學生不了解創業。對我院的畢業生進行就業意向的調查中，有90.8%選擇學校推薦工作，7.7%選擇自己聯系就業，僅有1.5%選擇自主創業。這個統計數據雖然不夠權威，但是還是說明了一些問題。與西方發達國家40%的自主創業率相比，形成了強烈反差。這說明我國創業教育沒有發揮應有作用，且十分薄弱。

2.教育者本身對創業教育的認識模糊。

高職院校對創業教育在現時期的戰略意義還沒有更深刻的認識，更沒有從行動上重視起來。首先，體現為對創業教育的意義認識不足。許多職業院校對創業教育的意義認識不到位，甚至忽視學生的創業教育。其次，對創業教育的范疇和內容認識不清。表現為兩種情況：其一是將創業教育與職業指導混為一談。認為開設職業指導課就不需要再開設創業課程了。這只能對學生求職就業的基本知識和能力進行訓練，而缺乏對學生自主創業和大膽創新的啟發和教育。其二是將創業教育與職業指導完全對立起來。

3.創業教育的條件嚴重不足問題。

（1）缺乏完善的課程體系。

實現創業教育必須深化對傳統課程體系的改革，在此基礎上，建立健全創業教育體系。在創業教育體系中，課程結構體系是核心。從全國范圍看，高職院校還沒有編制出統一的教學大綱、教學計劃和課程體系，這對我國高職院校創業教育的進一步發展顯然是不利的。

（2）缺乏良好的教師隊伍。

創業教育具有較強的實踐性，對師資要求相對較高。要實現創業教育的目標，完成創業教育內容，就必須有合理的教師隊伍。既要求教師具備一定的理論知識，又要擁有一定的創業經驗，但能夠兼備這兩種素質的教師目前還十分缺乏。

（3）創業教育方式、手段僵化。

創業教育的主要任務不是向其他學科那樣進行知識的傳授和灌輸，而是開發創業能力，磨煉創業意志品質，并落實到學生的情感體驗、觀察與反思、操作與實踐等實實在在的活動中。它更注重培養學生思維的靈活性、敏銳性、獨創性。創業教育相對而言是一個新課題，只有不斷探索和研究其中的普遍性和規律性，采用適合學生特點的方法和途徑，才能使創業教育更加深入有效地開展。

（4）缺乏創業實踐基地建設。

傳統課堂教學模式不是創業教育的全部，創業教育必須重視創業實踐教學。創業能力是一種對社會實踐性要求很高的能力，是與創業活動緊密聯系在一起的。不進行創業實踐，就不可能形成創業能力，空談創業理論而不進行實際創業，就不可能有創業的成功。創業教育需要實戰，紙上談兵式的創業教育僅僅停留在認知層面，通過一定的實踐、實戰環節，才能使學生在其中獲得經驗和教訓。實踐基地建設是必備條件。然而，創建實踐教育基地需要投入大量人力物力，許多學校的投入依然不夠。

三、加強高職院校創業教育的對策

1.轉變傳統的就業教育觀念，樹立現代的創業教育觀。

我國高職院校大多是幾年前從職業中專直接升格而來的，教育機制發展尚未成熟，教學目標和教學手段及學生管理模式均處于過渡階段。為了生存，他們只瞄準近期目標——給學生找到好的工作單位，以此創出學校聲譽，更好地招生。然而，就業崗位是有限的，就業競爭日趨激烈，我們只瞄準就業市場來培養人才是不夠的，畢業生需要更寬廣的發展空間。高職院校必須轉變教育觀念，樹立現代教育觀念，把創業教育納入高職教育體系。將學生被動的就業觀念轉變為主動的創業意識，鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇。對學生進行創業教育就是“授人以漁”。

2.完善高職院校創業教育體系。

創業教育的培養目標要通過課程體系這個核心環節實現的。在不同專業課程中，結合教材內容和教學特點，滲透創業教育內容；以某學科課程為依托和載體，在教學內容中系統安排創業教育內容，將創業教育內容與該學科課程融為一體，同步進行；在教育內容上進行延伸和拓寬，并編寫相關教材，依托教材列入學校的教學計劃。

3.創業教育與區域經濟、區域行業和企業的互動。

高職教育的區域根植性特征明顯，應與地方行業企業結成戰略伙伴關系。這里的根植性是指經濟行為深深地嵌入特定的社會網絡與制度中，其網絡與制度是由社會構筑并有文化意義的。由此，在研究創業教育時應探究它們的互動規律。通過區域經濟發展動力和區域文化深層次內涵的挖掘，探討創業教育與經濟、文化的互動機理與傳導機制。

創業教育是高等教育的新理念，是新的人才培養模式和新的教育質量觀。高職院校要借鑒我國高校已有創業教育模式，積極探索符合高職院校創業教育的內容體系、課程體系、組織工作體系和創業教育模式，實現高職院校的可持續發展，更好地解決高職學生的就業問題。

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基金項目：2013年度河南省教育廳大中專畢業生就業創業研究項目“高職院校依托地域優勢開展創業教育的研究與實踐”（JYB2013348）。