如何培養學生學習物理的興趣

劉之菊

新課程理念追求課堂上教師給學生思維的“活”提供條件，學生思維活躍，教材變得開放了，教學過程靈動了。在新課程理念的指引下，初中物理課堂教學也開始出現了變化，怎樣把教學的重心由教師的“教”轉到學生的“學”上來？我結合平時教學和我校學生的實際談談看法。

一、引導學生入門，憑借實驗引入學習興趣

八年級新增了一門學科——物理，對于剛接觸這門課的學生來說，往往會有一種新鮮感。許多學生對此學科會表現出極其濃厚的興趣，如果不及時深化，就會很快淡化。這就要求教師上好第一節課。例如通過實驗：“雞蛋浮起來了”、“冷水澆灌停止沸騰的水，水又重新沸騰了”，這些實驗雖然很簡單，卻可以引起學生的疑問，激發他們的求知欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”等，使學生一接觸物理就感覺到學物理不僅有意思，而且有用處，為以后學習好物理開個好頭。

二、建立良好師生關系，激發學習物理興趣

興趣會對學生產生愉悅的情緒體驗，學生就會對它產生興趣。因此，教師要深入到學生中，與他們同談心，同歡樂，共憂患，關愛學生，尊重學生的人格，取得師生間的互相信任，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能喜歡教師，聽從教師的教誨。

三、加強實驗教學，感受學習物理的樂趣

新課程理念提出，對學生動手進行實驗探究提出了更高要求，因此教師一定要解放思想，放手讓學生動手實驗，不要輕易以“學生缺乏動手實踐的意識和能力”和“實驗費時又不出效果”而放棄實驗。“我聽了，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了！”這是對實驗與掌握知識的關系的通俗概括，搞好實驗教學必然事半功倍。中學生的身心特點決定了他們好動，都喜歡去實驗室實際操作。因此應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而提高了對物理學習的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位學生用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不同，當四位學生都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既提高了學生的興趣，又對多次測量取平均值教學的展開有良好的啟迪作用。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的學習興趣。

四、堅持強化訓練，啟發學生思維

學生習慣于單位的單一性，如：開始學習單位焦耳/秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛跨入物理門檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學過程中應設法激活學生思維，并側重對學困生的基本功進行強化訓練，減少學困生學習物理的困難。

在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，在對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內獨立完成，并養成自我檢查的良好習慣。

五、引導學生理解，加深對概念的掌握

在教學中，有許多物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解。因此，教師在教學時必須引導學生抓住關鍵詞，加深對定義、定律的理解。例如，壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀、去理解，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，可以結合生活實際，讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，讓學生回憶坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺，等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

六、注重學用結合，運用物理知識

不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，回答問題時總是答不到點子上，這是因為理論與實踐脫節的緣故。因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透，做到運用自如。

總之，把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機結合的關鍵是充分調動主體——學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導者的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，才能優化教學效果，提高課堂教學效率。