讓思想品德課教學生活化

羅天明

摘 要： 在新一輪課程改革的激流中，思想品德課教學向生活回歸日益受到人們的關注和重視，將生活化教學應用于思想品德課堂是大勢所趨。要真正落實新課改的生活化教學理念，讓思想品德課堂教學走進學生的實際生活，使思想品德課教學生活化，就必須樹立起生活的外延與學習的外延相等，課程是學生生活世界的有機組成部分，學生是這個世界的主人的觀念。

關鍵詞： 初中思想品德教學 生活化 教學目標 教學內容 教學方式

課堂教學生活化是新一輪課程改革提出的一個重要理念。思想品德課教學應注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，拓展知識技能，完善知識結構，豐富生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。可見，思想品德課需要生活化教學。下面我就從教學實踐出發，談談思想品德課教學生活化的策略。

一、確立生活化教學目標

在思想品德課生活化教學中，教師首先要確定合理的課程教學目標，從一維目標向多維目標轉變，從單一目標向綜合目標轉變，使其更接近學生生活，更具指導意義。就思想品德課而言，將教學目標解構于生活情境之中是行之有效的方法。課堂是生活的課堂，是人的課堂，開放是課堂的特性，課堂教學在開放和解構中實現知識與現實的統一。教學目標的生活化回歸，在一定程度上可以使自身更具實用性，從而讓學科知識在學生的生活化探究中領悟和掌握。教學目標的設計與學生的實際生活結合度越高，課堂效果就越好，為構建高效的生活化思想品德課堂，應將生活化的教學目標作為課堂教學的前提。

二、充實生活化教學內容

知識是生活的提煉和濃縮，生活是知識的最初來源。生活中的事物、現象經過歸納分類，都可以成為教學的第一手資料。根據初中生的知識結構特點和形象思維能力較強的特性，在思想品德課教學中，教師可以為他們多提供一些生動的教學素材增強感性認識，為學生的理解搭建有效平臺。通過舉一反三、融會貫通、學以致用，實現教學目標，提高課堂教學時效。

1.活用教材，充實教材，實現教材的二次開發。

教材內容是重要的課程資源，但不是唯一的資源，這就要求教師在吃透教材內容的同時通過對教材內容的二次加工、擴容，使其價值得到最大限度的發揮。教材不可能窮盡所有知識，通過有限的課本知識與學生生活世界建立起無限聯系，讓生活中知識的源泉充分涌流，充實和完善課堂教學內容。讓教學素材回歸生活，引導學生思考生活中的知識，加強知識與實際的聯系，在生活中學習書本知識，在書本知識中學習生活經驗。要利用好“插圖”、“活動事例”等鮮活的生活題材理論聯系實際進行教學。如講授七年級第一課《生命最寶貴》“珍惜愛護我們的生命”教學中，可舉日常生活中的突發事件，如在冬天洗澡用熱水器，有些人為求一時之暖，門窗緊閉，結果往往導致煤氣中毒死亡；或者有些人不遵守交通規則亂撞紅燈，而喪生車輪之下等事例，引導學生認識到生命之可貴。青少年隨著年齡的增長和生活層面的逐步擴大。遇到事情越來越多，遇到問題越來越大，學生通過生活實際感悟生活、思考人生，提高思想覺悟意識。

2.挖掘學校之外的第二課堂。

學生所處的環境決定了對其教育的范疇應是廣泛的，除學校之外的家庭和社會也理應成為學生教育的場所。思想品德課教材中不少章節是與家庭和社會生活息息相關的，具體包括國情、法律、道德等內容。如講授七年級“防范侵害，保護自己”一框時，我先列舉了與中學生生活實際比較貼近的案例，并用多媒體圖片展示生活中可能出現的一些情境：如火災、放學路上被“克米”、晚上被不法青年跟蹤、交通事故等，然后讓學生以小組為單位進行討論。這時教師走到學生當中了解他們討論的情況，并適時地結合教材內容，添加設問，加以引導，以此展開教學活動。隨后以小組為單位分別發言，教師進行總結和補充，并明確指出當意外險情或侵害發生是要善于運用自己的聰明和智慧保護自己，這樣本環節的教學任務就在多種生活情境中完成。可見，課堂雖然是小天地，不能替代現實世界，但是課堂又可以演化為一個大天地，因為它可以生動地再現現實生活，有效引導學生在生活中領會教材，在課堂學習中體驗生活、學會生活、懂得生活。

三、完善生活化教學方式

如何把枯燥的知識變得有趣、生動、易于理解，讓學生活學、活用呢？改革傳統的教學模式，讓教學形式回歸生活，“生活化”地呈現教學內容，是實現這一教學目標的有效途徑。在教學中，不斷創新教法和學法，將學生從抽象、虛擬的課本堆中解放出來，賦予知識以生命活力，讓學生在課堂中親身感受知識的內涵和外延、作用和意義，在學習、感知和領悟的過程中掌握知識的精髓及事物內在的規律和本質，達到知行協調發展的目的。如講授九年級第七課第三框，講到有關節約的話題時，針對學生的攀比心理、消費觀念淡薄等現狀，對中學生的零花錢使用情況進行調查。“你每個月的零花錢約是多少元？你的零花錢一般是怎樣安排的？零食約多少元？學習用品約多少元？其他約多少元？節余多少元？節余的錢你是怎么安排的？你覺得自己對零花錢的安排是否合理？怎么改進？”由此展開探究活動，引導學生樹立適度消費、學會節約的消費觀。

總之，教師只有多發揮學生的主觀能動性，關注學生的生活實際、社會生活實際，把教材、教學與學生、學校、家庭、社會實際結合起來，才能使思想品德課堂更具活力。

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