如何讓學生在思想品德課上自主、合作學習

蔣有龍

現代教育的特征是充分展現人的主體性，促進人的全面發展。為了適應新課改的要求，充分發揮學生的主動性、參與性、積極性，提高課堂教學效率，我在教學八年級思想品德上冊第十課《誠信做人到永遠》的第二框《做誠信的人》時嘗試運用了“自主、合作”的學習方式。以下是部分教學過程：

情景一：師：誠實會為我們贏得信任，做一個誠信的人需要遵守哪些守則呢？下面有兩個同學們日常生活中可能遇到的疑難問題，請大家分析。

[問題一]答應與否

小明不管別人向他提出什么要求，自己能不能做到，總是滿口答應。他說不管能不能兌現，對有困難的人都應該滿腔熱情；而小東對沒有把握兌現的事情，不管同學怎樣說，他都不會輕易答應，為此有人說他對同學缺乏熱情。小東對此很苦惱。

[問題二]說與不說

數學考試后，老師在課堂上向全班同學宣布：劉明同學最近學習進步很大，數學考了98分，名列班級第一。試卷發下來以后，劉明認真看了一遍自己的試卷，發現了一個小小的錯誤。這時劉明的思想亂極了，是告訴老師，還是不告訴老師？

生1：我認為小東不必為此苦惱。自己辦不到的事情不要輕易答應別人，這是實事求是的表現。倒是信口開河、大包大攬的小明，應該反思。

生2：我贊成劉明告訴老師，這個“優異成績”并不是真實的，刻意掩蓋事實不僅會讓自己心存不安，而且損害的還有自己的道德品質。

……

情景二：請同學們閱讀下面一組材料，然后分小組討論。

[材料一]：一個下崗工人應聘到一電腦公司推銷電腦，幾經努力他與一所學校簽了200臺電腦的訂單。可是等公司把電腦發過去一驗，卻發現全是次品，于是他冒著被炒魷魚和提成資金泡湯的風險，要求學校拒絕簽收這批次品電腦。之后，他被部門主管開除了。但不久后這位下崗工人卻被公司總經理請了回來，并且他的主管被開除了，由他接任了主管職位，公司還另外發給他5000元的誠信獎金。

[材料二]：見課本第120頁“小松”的故事

[材料三]：見課本第121頁“鐵柱”的故事

（要求：分小組討論，每組確定中心發言人）

……

從教學過程中，我發現學生在自主、合作學習中存在一系列問題：首先，在教學過程中，出現了這樣的情況：幾個學生在一起完成學習任務，與個體的學習有不同的效果，這樣的效果有積極的，也有消極的。其次，一部分學生主動性、參與性不強，已經習慣于當聽眾，不會質疑他人的觀點（包括老師的觀點）。有的學生不會傾聽他人的發言（好像與他無關），不會對本組成員的觀點作總結性發言或對他人觀點進行客觀評價。再次，有的小組討論的議題脫離了主題，有的小組對問題還不甚了解，根本無法討論而游離于小組活動之外。

自主、合作學習為學生提供了積極參與，與同伴溝通、合作交流的時空和機會，從中尋找快樂，主動獲取知識。教師如何促進學生自主、合作學習呢？下面是我在教學工作中的體會。

一、關注學生的實情，了解學生的需要

在學習活動中，學生不是被動的、消極的，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的。因此，在教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想一想學生在做什么，需要什么。根據他們的學習情況，選擇最合適的教學方法，靈活安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。與此同時，針對不同的學生采取適合的教學方式和方法。尊重學生，發現他們的內心世界，獲得教育的成功。

二、調動學生學習的主動性

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”要讓學生在課堂上發現問題和積極探求，必須給他們營造創新的氛圍，學生學習的主動性能否在課堂教學中得以實施，關鍵是能否建立民主、寬松、和諧的師生關系，使課堂充滿“愛”的氣氛。興趣是產生動機的重要的主觀原因。讓每個學生積極參與到“探究、嘗試”的過程中，從而發揮他們的想象力，挖掘他們的創新潛能。

三、相信學生的能力，把機會讓給學生

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。教學的本質是交往。在教學活動中，教師與學生之間建立平等關系，師生相互尊重，相互信任。在學習過程中，要善于并敢于把機會讓給學生。教師應從講臺上走下來，俯下身子看學生，平等地參與學生的研究，把探究的機會讓給學生，讓學生充分呈現學習過程。

四、教師有必要適時監控和介入學生自主、合作學習的過程

在實施自主、合作學習的過程中，特別是在課堂交流討論這一環節中，教師應允許學生展示不同觀點，引導學生由表及里地分析，求同存異，達成思想認同。如果師生、生生之間還未達成一致意見，就可以延伸至課外繼續進行探討與研究，這樣既調動了學生學習的積極性，又提高了自主、合作學習的實效性。在此過程中，教師還需要有目的地培養學生的交流技能，即培養學生“四會”的能力：學會組織小組學習、學會傾聽他人發言、學會質疑他人觀點、學會共享他人的思維方法和成果。

實踐證明，在自主、合作學習中，學生是信息加工、情感體驗的主體，而不再是被動的接受者和被灌輸的對象。學生是在“自主”中學習，在“合作”中增加，在“探索”中發展，這是把“結論”轉化為“過程”的一種有效學習方式。同時，自主、合作學習不要拘泥一定的形式或固定的模式。自主、合作學習究竟要采用何種形式，需要教師在教育教學實踐中不斷豐富和完善，充分發揮優勢，為新課程教學服務。