通用技術(shù)拋錨式教學(xué)法初探

黃怡

摘 要： 拋錨式教學(xué)法善于創(chuàng)建以學(xué)生為中心的開(kāi)放式教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文就拋錨式教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索和思考。

關(guān)鍵詞： 拋錨式教學(xué)法 建構(gòu)主義 通用技術(shù)教學(xué)

近幾年來(lái)通用技術(shù)的新課程改革實(shí)踐已取得了初步成果，但是由于這門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)、學(xué)科資源建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施配備還不完善，通用技術(shù)課程的教學(xué)方式還有很大的研究探索空間。本文對(duì)拋錨式教學(xué)法在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索和思考。

一、拋錨式教學(xué)法的理論依據(jù)

拋錨式教學(xué)法的理論依據(jù)來(lái)自于皮亞杰（J.Piaget）的建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是來(lái)自于外界的純粹說(shuō)教，而是來(lái)自于親自參與體驗(yàn)后獲得的感受和內(nèi)化，這種獲得感受并內(nèi)化的過(guò)程就是進(jìn)行有意義的建構(gòu)的過(guò)程，只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能得到發(fā)展。拋錨式教學(xué)是建構(gòu)主義三大教學(xué)模式之一，它讓學(xué)生在一個(gè)有感染力且真實(shí)的問(wèn)題背景中感受到學(xué)習(xí)的需要，自行確定問(wèn)題作為“錨”，隨后根據(jù)“錨”確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可通過(guò)鑲嵌式教學(xué)、搭建腳手架或者組織協(xié)作學(xué)習(xí)等方法和手段幫助學(xué)生排除障礙，讓學(xué)生能夠借由自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成性學(xué)習(xí)親歷從感受情境到提出問(wèn)題最后解決問(wèn)題的全過(guò)程。因此，拋錨式教學(xué)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或者“基于問(wèn)題的教學(xué)”，它是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個(gè)十分重要的途徑。

二、拋錨式教學(xué)法與通用技術(shù)課程的聯(lián)系

高中通用技術(shù)課程的基本理念是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，近幾年在新課改的實(shí)踐中雖然已取得了一定的實(shí)踐成果，但是在教學(xué)中還有若干突出問(wèn)題不容忽視。例如，通用技術(shù)課程的教學(xué)方式問(wèn)題，由于各種現(xiàn)實(shí)條件的制約，許多學(xué)校在通用技術(shù)課程的教學(xué)中技術(shù)制作課上得最少，技術(shù)理論課上得最多，這直接影響了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。另一個(gè)較突出的問(wèn)題是通用技術(shù)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，教育教學(xué)理論體現(xiàn)不足，情境創(chuàng)設(shè)浮于表面，教學(xué)案例不夠切合學(xué)生的興趣點(diǎn)，以至于難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性。以上突出問(wèn)題在拋錨式教學(xué)模式中恰好能得到較有針對(duì)性的解決。

（一）拋錨式教學(xué)法注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

拋錨式教學(xué)需要建立在真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，這是讓學(xué)生自己進(jìn)行意義建構(gòu)的必要前提。這一點(diǎn)恰好與通用技術(shù)課程的特征相吻合。“體驗(yàn)”是通用技術(shù)課程最顯著的特征之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要親歷設(shè)計(jì)的全過(guò)程，因此使用拋錨式教學(xué)法可以促使教師特別注意情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能在有效情境中通過(guò)努力解決一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題完成他們的技術(shù)學(xué)習(xí)，提高自身技術(shù)素養(yǎng)。

（二）拋錨式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究能力

在拋錨式教學(xué)中常用鑲嵌式教學(xué)的方式幫助學(xué)生搭建腳手架，排除自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙。教師示范是最常用的方式之一，它有兩種途徑可以提供給學(xué)生。一是學(xué)生觀察教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)演示，例如，在講授《工藝》中如何鋸斷金屬時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握手鋸的使用方法，教師可以在課堂上親自操作演示給學(xué)生看，這樣學(xué)生會(huì)很直觀地了解手鋸的操作要領(lǐng)。二是把教師正確使用手鋸鋸斷金屬的操作過(guò)程拍成視頻，用多媒體投影播放的方式向?qū)W生呈現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在操作中遇到問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)重新觀看視頻自主探索正確的操作。

（三）拋錨式教學(xué)法注重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

技術(shù)源自人類(lèi)的需要，是為人類(lèi)服務(wù)的，技術(shù)設(shè)計(jì)本質(zhì)上就是發(fā)現(xiàn)需要且有必要解決的問(wèn)題然后用各種方法、手段解決它的過(guò)程。拋錨式教學(xué)法恰好也關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題的重要性，它以提出問(wèn)題的方式給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在講授《穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析》時(shí)可以播放一段各類(lèi)建筑物倒塌的視頻創(chuàng)設(shè)情境，由于視頻感染力強(qiáng)學(xué)生會(huì)受到震撼，從而自發(fā)產(chǎn)生了解倒塌原因的需求，他們會(huì)提出很多問(wèn)題，這些問(wèn)題在教師引導(dǎo)下由各小組進(jìn)行討論、分析和提煉就有可能成為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。學(xué)生在小組討論過(guò)程中提出的問(wèn)題、觀點(diǎn)、設(shè)想都要由小組記錄員記錄下來(lái)，作為后面設(shè)計(jì)方案、小組評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。

（四）拋錨式教學(xué)法注重培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

要解決一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的技術(shù)問(wèn)題常常需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)和技能，在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)生若想單獨(dú)完成是很有難度的，因此他們會(huì)自發(fā)產(chǎn)生協(xié)作學(xué)習(xí)的需要，這時(shí)教師只要順應(yīng)學(xué)生的需求提供課堂時(shí)間和組織小組討論，學(xué)生就能展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以學(xué)會(huì)協(xié)作的技巧，促進(jìn)自身全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

三、 拋錨式通用技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

下面以《設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系》為例說(shuō)明通用技術(shù)拋錨式教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。本章節(jié)的教學(xué)策略是：在情境中學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠從不同角度和層面對(duì)電腦桌的人機(jī)關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，最后結(jié)合人機(jī)關(guān)系的相關(guān)要求設(shè)計(jì)一款健康的電腦桌。教學(xué)時(shí)間計(jì)劃需要2課時(shí)，主要教學(xué)程序如下：

（一） 創(chuàng)設(shè)情境

通用技術(shù)是一門(mén)高度綜合的課程，良好的情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生整合本學(xué)科和其他學(xué)科的知識(shí)。本章節(jié)的教學(xué)主要采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)情境的技術(shù)支撐，因此需要的教學(xué)場(chǎng)所為可以訪(fǎng)問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。需要的教學(xué)設(shè)備、軟件有：多媒體電腦投影系統(tǒng)、實(shí)物展臺(tái)、課件、視頻。

（二） 確定問(wèn)題

可播放與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的并且容易引發(fā)學(xué)生共鳴的真實(shí)事件的視頻作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如，電腦是生活中必不可少的工具，很多人都熱衷于電腦的升級(jí)換代但是很少有人關(guān)注電腦桌的設(shè)計(jì)是否合理，其實(shí)很多與電腦相關(guān)的疾病癥狀如視覺(jué)疲勞、肩頸酸痛、手腿痛、腰背痛等都與電腦桌的設(shè)計(jì)不合理有關(guān)，但是目前市面上絕大多數(shù)的電腦桌的設(shè)計(jì)都是不利于人體健康的。看完視頻，學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)即設(shè)計(jì)一款健康電腦桌，并確定與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的信息資源，這些信息資源可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索得到。

（三） 自主學(xué)習(xí)

“錨”確定好后，學(xué)生圍繞“錨”展開(kāi)一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一過(guò)程中教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，這樣既有了過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)，又可在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)給予及時(shí)援助。例如，在學(xué)生上網(wǎng)檢索資料一段時(shí)間后還是不知道從何下手，這時(shí)教師就可以及時(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：目前在學(xué)校機(jī)房和家里使用電腦桌時(shí)我們的身體會(huì)有哪些不舒適的感覺(jué)？這涉及哪些人機(jī)關(guān)系？試著分析讓我們感覺(jué)不舒適的原因有哪些。這樣學(xué)生就能夠結(jié)合自身的體會(huì)，學(xué)會(huì)尋找設(shè)計(jì)中涉及的人機(jī)關(guān)系并對(duì)其進(jìn)行分析，然后通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的原因。對(duì)電腦桌各部分人機(jī)關(guān)系進(jìn)行分析是本章節(jié)學(xué)習(xí)主題的重點(diǎn)，是理解運(yùn)用人機(jī)關(guān)系進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的前提。

（四） 協(xié)作學(xué)習(xí)

在本章節(jié)的教學(xué)中學(xué)生要完成的活動(dòng)內(nèi)容包括：電腦桌各部分人機(jī)關(guān)系的分析、不同種類(lèi)電腦桌產(chǎn)品的調(diào)查、不同種類(lèi)電腦桌之間的對(duì)比分析、制訂設(shè)計(jì)方案、繪制圖樣等，這么多的內(nèi)容如果沒(méi)有小組成員的共同努力，那么要在2個(gè)課時(shí)內(nèi)完成是很有難度的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要組織協(xié)作學(xué)習(xí)，開(kāi)展討論和交流。例如，可用實(shí)物展臺(tái)展示學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，先從電腦桌設(shè)計(jì)的合理性角度出發(fā)，讓各小組學(xué)生提出自己的看法。此外，各小組在解決這些挑戰(zhàn)性問(wèn)題時(shí)，會(huì)獲得各種各樣的學(xué)習(xí)策略，這些學(xué)習(xí)策略也可以同時(shí)被其他小組運(yùn)用。

（五） 效果評(píng)價(jià)

學(xué)生完成學(xué)習(xí)后要進(jìn)行小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)的依據(jù)是學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄下來(lái)的活動(dòng)記錄，小組成員相互交流自己的心得和經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自己的分析、設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行反思。教師評(píng)價(jià)既要肯定學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的良好表現(xiàn)，又要對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程和成果做好點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生總結(jié)和提升。例如，在評(píng)價(jià)時(shí)教師可以提出一些問(wèn)題幫助學(xué)生總結(jié)提升：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，你考慮的主要人機(jī)關(guān)系有哪些？要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有哪些？你是通過(guò)怎樣的設(shè)計(jì)達(dá)到這些目標(biāo)的？通過(guò)和同學(xué)交流你認(rèn)為電腦桌還有哪些地方要改進(jìn)，為什么？

四、 通用技術(shù)教學(xué)中使用拋錨式教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

（一）情境設(shè)置要貼近生活

教師設(shè)置的情境越是貼近生活，越是切合學(xué)生的興趣點(diǎn)；越是迫切需要解決，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用

學(xué)生從教師設(shè)定的情境中自行確定問(wèn)題確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這本身就是個(gè)生成性學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，教師在教學(xué)中必須保持靈活性，不能刻板地按照預(yù)定的課堂教學(xué)計(jì)劃教學(xué)。但是教師也無(wú)法成為解答學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題的專(zhuān)家，在這種情況下教師只能同學(xué)生一起做一個(gè)學(xué)習(xí)者，做一個(gè)幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)者。

（三）學(xué)生要發(fā)揮主體作用

在拋錨式教學(xué)中學(xué)生要以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)為主，通過(guò)不斷聯(lián)想已有的知識(shí)探索解決問(wèn)題的方法，這種“聯(lián)想”和“探索”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。

（四）學(xué)生要有足夠的信息資源

在拋錨式教學(xué)中學(xué)生有了協(xié)作學(xué)習(xí)的需要后還要獲得足夠的信息資源才能展開(kāi)小組討論，才能探究更好的解決問(wèn)題的方法，最后才會(huì)有更優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案產(chǎn)生。

在通用技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用拋錨式教學(xué)法既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，值得探索。

參考文獻(xiàn)：

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