高職高專學生英語口語教學存在問題及相應對策

魏茹岳

摘 要： 英語口語作為英語實際運用能力的主要體現，是現階段高職高專學校英語教學工作中需要重點強化完善的方面。本文針對高職高專院校的英語口語教學，首先分析了高職高專學校英語口語教學的特點，進而總結分析了當前高職高專學校在英語口語教學中普遍存在的問題，最后詳細概述了提高高職高專學校學生英語口語能力的幾項措施。

關鍵詞： 高職高專學生 英語口語能力 存在問題 學習策略

引言

隨著世界經濟全球化的不斷發展推進，我國的合資企業及外資企業數量不斷增加，這就對應用人才的外語能力，尤其是英語口語能力提出了較高的要求。高職高專學校作為高等應用型人才培養的重要基地，按照實用為主、應用為目的的教學目標，強化對高職高專院校學生英語口語的教育，提高學生的英語實際應用能力，已經成為高職高專學校英語教學的重要內容，這對全面培養高職高專院校學生綜合素質，確保學生技能素質滿足社會需求及企業需要具有重要的意義。

1.高職高專英語口語教學特點分析

（1）高職高專英語口語教學應該具有職業特點。高職高專院校主要以培養技能應用型的人才為主，學生畢業后會步入不同的企業，由于學生的就職企業可能涉及房地產、汽車、計算機、服務行業等各種行業，因此應該結合不同專業的高職高專學生，結合專業的職業特點開展口語教學。

（2）高職高專英語口語教學應該注重實際應用能力的培養。對于高職高專學生而言，口語教學不需要具備較強的能力，而是要能夠運用英語口語解決以后工作中的實際問題，能夠滿足企業介紹或者企業合同的洽談等工作需要，因此對口語的實際應用能力要求較高。

（3）高職高專英語口語教學必須注重交際情景特點。由于高職高專院校的學生在口語運用場景上是相對固定的，主要是迎來送往、日常參觀、宴會安排等工作場合，因此在口語教學活動中應該側重在這些方面進行強化訓練。

2.高職高專學校英語口語教學存在問題分析

（1）學校在教學政策方針上側重不足。由于高職高專院校以培養應用型人才為主要教學目標，因此在學校的教學政策上，對英語這一語言基礎課程的重視不足，特別是對于非英語專業的學生，對他們英語語言應用能力的培養重視不足。而且受到辦學經費緊張的限制，在英語教學方面，各種軟硬件設施也不齊全，已經遠遠不能滿足學生英語口語學習的需要。此外，在學生的學習考核上，沒有針對學生英語口語學習能力制定相應的測試，因而就難以準確地評價學生的英語口語學習實際水平。

（2）學生自身在英語口語學習方面的問題較多。當前我國高職高專學校的學生在英語口語學習上還存在較多的問題，這是制約高職高專學校學生英語口語能力提高的關鍵問題。首要問題就是學生的英語知識基礎較差，高職高專學校學生入學時的英語實際水平較低，存在著詞匯量嚴重不足的問題。由于詞匯量掌握較少，因此不能夠熟練地進行朗讀或者是口語交際，導致英語口語能力提升困難。其次，高職高專學校學生英語口語學習的積極性不高，由于英語基礎較差，不能流利地進行口語練習，因此就導致了部分學生對英語口語學習的興趣不高，再加上非英語專業的高職高專學生在技能專業學習上任務較重，因此對英語口語的學習熱情不高，僅僅是為了通過學校或者是國家的等級考試才進行英語口語的練習。最后，高職高專學校的學生在英語口語的學習上缺乏恒心，由于語言的學習是一門以積累為主的課程，能力水平提升的關鍵在于持之以恒地學習，但是現階段部分高職高專學校的學生在英語口語的學習上缺乏恒心，沒有積累勢必造成學習成效不大。

（3）教師在高職高專學生的教學引導方式上不科學。導致現階段高職高專學生英語口語水平不高的原因，除了學校及學生自身的原因之外，教師教學工作開展方式的不合理也是一項重要原因。首先，教材的選擇不合理，英語口語學習使用的教材仍然是傳統過時的教材，甚至沒有單獨設置英語口語課，造成高職高專學校學生英語口語的學習不系統。其次，部分高職高專學校的教師英語口語水平不高，教師英語口語發音的不準確及英語思維能力理解較差，都會對學生英語口語的學習帶來不良的影響。最后，在英語口語的學習上，教師沒有能夠結合學生英語基礎較薄弱的特點制訂教學計劃，在口語學習上缺乏語言氛圍的營造，沒有豐富的對話練習，而是以傳統的講授教學為主，因此導致學生英語口語能力得不到提高。

3.高職高專學校學生英語口語學習提升策略研究

（1）增加英語口語情景，強化日常學習過程中的口語訓練。語言環境對于英語口語能力的培養是非常重要的，提高高職高專學校學生對英語口語學習的興趣，必須創造良好的英語學習及使用的環境，通過在英語學習過程中增加英語學習及應用的情景，充實英語教學過程，同時強化學生英語口語的訓練。學校方面可以在英語教學工作計劃上增加相應的活動，例如英語朗讀大賽、英語脫口秀或者英語辯論賽等活動，組織學生積極地參與其中，激發學生積極使用英語的信心與興趣，為英語口語能力的培養提供良好的環境氛圍。同時，教師在英語學習的計劃安排上，應該形成聽說讀寫為一體，師生之間能夠有效互動的教學計劃。此外，在英語課堂活動上，教師應該結合高職高專學生學習的特點，設置與學生所學專業或者生活較接近的情景，采用情景體驗教學的方式，營造良好的英語口語使用氛圍，在消除學生在英語口語學習上的心理障礙后，逐步培養學生對英語的使用表達能力。

（2）綜合開展英語口語訓練與思維訓練。口語的實質就是英語語言思想的表達，因此口語能力水平在根本上是受語言思維方式的影響的，因此在英語口語的訓練上必須強化思維能力的訓練，通過為學生灌輸相應的英語習慣性思維，提高高職高專學生的英語思維分析能力，進而實現學生口語表達能力的提升。在具體的實施策略上，首先，應該改變學生在聽到英語之后將其下意識地轉變為漢語表達式的方式，通過增加高職高專學生的英語閱讀量，形成學生對英語語言在視覺及聽覺上的直接理解與反應表達，這樣可以有效地避免高職高專學生英語口語中中式英語的問題。其次，在高職高專學校的英語教學活動中，教師可以采用讓學生積極地想象實物情景，促使學生養成直接用英語進行表達的良好習慣。通過這些培養高職高專學生英語思維能力的措施，幫助學生積極主動地理解英語語言思想，并正確地表達，真正提高高職高專學生的英語口語能力。

（3）將高職高專學校的學生作為英語口語教學的主體，注重口語教學過程中的反饋調節。在教學活動的開展上，教師首先應該轉變傳統的以教師作為主導的教學模式，將學生作為口語教學課堂的主體，把教師定義為英語口語教學活動的組織者和引導者。圍繞學生為主體開展教學活動，激發學生對英語口語的學習興趣，并增加學生在課堂上實際練習的機會，通過引導學生參與真實的口語表達實踐，潛移默化中提高高職高專學校學生的口語表達能力。同時在英語口語教學活動中，教師應該在課堂及課后及時地獲取學生對英語口語學習的反饋信息，根據學生學習的課堂情況及實際學習效果，及時地對口語教學計劃及教學目標進行調整。同時認真聽取學生在口語學習及練習方法技巧上的意見，并積極鼓勵肯定學生的意見，匯總分析后調整教學內容及教學形式，逐步提高學生的英語口語能力。

（4）幫助學生樹立英語口語學習的自信心，同時增大學生的詞匯量。當前，由于部分學生在口語學習上的害羞自卑心理較為嚴重，因此不能大膽開口，導致口語能力水平一直得不到提升。克服害羞自卑的心理障礙，已經成為高職高專學生提高英語口語能力的前提。在英語口語課堂上，教師應該多鼓勵、多認同，讓高職高專學生能夠敞開心扉，大膽地進行英語口語表達。對于學生在口語表達上存在的問題，教師應該引導學生不斷地自我發現與自我糾正，逐步提高英語實際運用能力。此外，由于詞匯量是英語口語表達的基礎，因此應當讓學生增加自己的詞匯量的積累，通過在口語課堂及口語練習上為學生補充一定的口語素材，豐富學生的英語知識積累，為口語能力及英語語言運用能力做好鋪墊。

結語

當前我國高職高專學校的學生在的英語口語能力上還存在較多的問題，英語口語基礎薄弱，口語學習習慣不科學，英語實際運用能力較差，高職高專英語口語教學面臨較大挑戰，提高學生英語口語能力，適應時代對人才的需求勢在必行。因此，高職高專院校必須轉變英語教學理念，重視英語口語教學，將學生作為教學的主體，革新英語教學方法及教學模式，實現英語口語教學水平的提高。

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