工商管理專業實驗實踐的教學教改研究

劉小龍，宋志婷

（華南理工大學 工商管理學院工業工程系，廣東 廣州 510000）

工商管理專業實驗實踐的教學教改研究

劉小龍，宋志婷

（華南理工大學 工商管理學院工業工程系，廣東 廣州 510000）

提出構建學生實驗實踐—教師課程安排—院系課程大綱調整結合的實驗實踐教學體系，通過軟件的形式固化為實驗室軟資產。通過該實驗實踐教學體系，可解決工商管理類本科專業實驗實踐教學存在的教師動態性變化以及職稱評定以后目標轉移等問題，進而強化工商管理實驗實踐的教學地位。

工商管理；實驗實踐教學；教改

一、工商管理專業實驗實踐教學現狀

與其他學科相比，工商管理專業有著雙重特性，它不僅強調理論教學的重要性，也重視實驗實踐的藝術性。理論知識涵蓋一般規律、管理原理和管理方法，實驗實踐體現管理知識的探索過程和實踐過程。對于工商管理專業的教學，僅僅局限于理論知識教學是不夠的，工商管理專業的雙重性決定其教學是理論教學與實踐教學的統一體，并且更加注重實踐與應用過程。目前，工商管理專業普遍存在“重理論，輕實踐”這種現象，實驗實踐教學還存在許多不足。

首先，相對于理工類的實驗實踐教學，工商管理專業的實驗實踐起步較晚，各種教學環節都很薄弱，諸多高校在實驗實踐教學環節上的軟件投入不足，這極大地影響了應用型人才的培養。在硬件支撐方面，諸多高校會構建零散的、技術性的、專業基礎性實驗室，但大管理學科的綜合模擬實驗室還不成體系。

其次，工商管理專業的實踐教學目標體系與社會需求間存在脫節現象。一般的，校內的實驗實踐教學是以提高學生應用理論知識能力為目標，應該緊密結合社會需求進行社會實踐，但工商管理的校外實習基地或校企協同實習基地的構建還很不完善。這就反映出學校未能及時將應用型人才培養與社會需要進行結合。

最后，各高校的實驗實踐教學體系的主體教師變動較大。在高校教學中，實驗實踐的實施主體是教師，而課程安排的動態性使教師隊伍不固定，加上高校教師在職稱評定后具有目標轉移性，這就對現有實驗實踐教學提出了挑戰。

二、工商管理專業實驗實踐教學教改的方向

實驗實踐教學有助于工商管理專業學生進一步理解課堂上學到的理論知識，并進一步培養學生運用知識解決實際問題的能力。為解決工商管理專業實驗實踐教學中的新挑戰，有必要嘗試建立新的實驗實踐教學體系。

1.實驗實踐教學體系的作用。工商管理專業以提高學生的組織、領導、合作、溝通能力為導向，以培養學生實事求是、獨立思考、創造、創新的科學精神為目標，實驗實踐教學體系的作用如下。

（1）增強學生理論聯系實際的能力。實驗實踐教學環節中，通過可驗證的、探索性的社會問題，深化了學生對理論知識的理解，加強了對客觀事物的認識，從而有效地引導學生走出了“重理論、輕實踐”的誤區，從而進一步拓寬了學生的綜合實踐能力。

（2）增強學生創新實踐能力。21世紀傳統經濟模式發生重大變革，知識經濟成為其發展的一個重要趨勢，創新能力、實踐能力成為了社會急需的人才類型。此時，脫開過去教師事先擬定好的固定教學場景，設計社會背景可變換的現實企業管理氛圍，使學生充分發揮主觀能動性，開展創造性的實踐活動。

（3）增強學生合作與溝通能力。在新的實驗實踐教學氛圍中，動態的實踐教學任務具有綜合性、挑戰性，這就決定了學生在教學時間內完成教學任務所面臨的困難較大，而任務的完成依賴于有效的溝通和協作。這種情況下，如何聽取別人的意見，如何堅持自己的觀點，如何去說服別人，如何自我控制，如何與人相處并且進行合作，在一定程度上可以得到提高。

2.工商管理專業實驗實踐教學的原則。為滿足社會需要，各高等院校不遺余力培養優良的工商管理人才，并逐年加大在實驗實踐教學中的投入。但是，實驗實踐教學的培養需要一個過程，不能急于求成，且教學內容選擇應堅持以下原則。

（1）實用性原則。工商管理專業旨在培養滿足社會需求的實用性人才，教學內容要體現專業崗位要求，與崗位發展緊密相關，以此為原則組成一個跨層次、多分工的教學體系。

（2）主體性原則。突破實驗實踐教學對象只是學生的現狀，將教師也納入其中。通過雙重主體的重視，一方面豐富實驗實踐教學的內容，增加學生的學習興趣，另一方面提高教師參與實踐教學的積極性。

（3）全面性原則。強化理論教學的同時，突出實驗實踐教學的特色。理論教學應為實驗實踐教學服務，為培養學生的實踐能力服務；實踐教學彌補理論教學過程中感性知識的不足，促進學生對理論教學環節所學知識的二次理解，并在實驗實踐教學過程中，解決理論教學中所沒能夠解決的具體問題。

（4）系統性原則。借助于現有信息技術將部分實驗實踐教學內容系統化，并以軟件的形式進行固化，一旦出現教師動態性變化或者職稱評定以后教師目標轉移等問題，借助于軟件系統使實驗實踐教學內容得以延續。

3.工商管理專業實驗實踐教學教改思路。理工科的實驗實踐教學及其體系相對于工商管理專業而言，起步更早也更成熟，所以工商管理專業的實驗實踐可以參考理工科的實驗實踐經驗。針對工商管理的實驗實踐教學現狀、參照前面所述四大原則，本文提出以下教改思路。

（1）完善實驗實踐教學課程。借鑒理工科實驗實踐教學經驗，結合工商管理專業特色進行綜合實驗，譬如設立企業經營模擬等相關課程，通過在學院內部進行平臺模擬和學校外部進行企業競爭競賽，完善實驗實踐教學體系改革。

（2）構建實驗實踐教學體系。將院系課程大綱、學生實驗實踐、教師課程安排納入實驗實踐教學體系，構建一定的績效評價標準，考慮教師、學生的需求，使用一定的激勵手段促進該體系的穩定性。譬如，設定實驗系列的評級標準，將實驗室人員納入教學環節，開辟實驗室系列的職稱晉升隊列。

（3）構建綜合模擬實驗室和校外動態性實習基地。利用、改造學校的各種經濟管理實驗室，利用互聯網技術，突破傳統，坐在一起進行實驗的場景，借助現代信息技術進行場景模擬實驗。另外借助學校的校友資源，動態性校外實習基地，以企業實際需求為目標進行實習設計，突破過去以參觀、演講為模式的實踐體系。

（4）通過以老帶新的方式培養實踐教學教師。基于實驗隊伍的穩定性，以新老搭配的方式進行實踐教學，這樣既可以培養年輕的或教學經驗缺乏的教師，又可以減少教師變動帶來的不利影響，從而保證實驗實踐教學的延續性。

（5）利用現代信息技術服務于實驗實踐教學。工商管理屬于軟科學范疇，很多經驗的獲得需要實際場景，現代信息技術可以將教學內容電子化，并且通過軟件的形式進行固化，從而有利于場景的再現。

三、工商管理專業實驗實踐教改方案與實施

1.工商管理專業實驗實踐教改方案。以培養高水平應用性人才為目標的工商管理專業，其實驗實踐教學以“實用性、主體性、全面性、系統性”四大原則為主線，按照實驗實踐的教改思路進行重構，可以有效地促進專業培養目標的實現。

工商管理專業的實驗實踐教改以構建學生實驗實踐—教師課程安排—院系課程大綱調整的教學體系為主要內容，具體方案如圖1所示。

圖1 工商管理實驗實踐教學體系

在實驗實踐的教學教改體系中，院系課程教學大綱對教師課程安排和學生實驗實踐教學以及理論教學的安排起到了指導性的作用，其中理論教學作為基石支撐著實驗實踐教學。實驗實踐教學體系分為三部分：基礎實驗實踐教學平臺、專業實驗實踐教學平臺、社會實驗實踐教學平臺。

基礎實驗實踐教學包括外語聽說模擬及實訓、計算機應用能力實訓、工程制圖以及人際交往能力實訓等，目的是使學生具備扎實的基礎功底。專業實驗實踐教學包括專業基礎實驗實踐教學和專業綜合實驗實踐教學，專業基礎實驗實踐教學涵蓋與專業課有關的實驗實踐，例如管理信息系統、會計電算化模擬實驗等，旨在鞏固專業知識并熟悉在實驗實踐中將知識激活并運用的能力，而專業綜合實驗實踐教學主要包括企業內部運作管理模擬、企業外部競爭模型以及畢業論文等，意在培養學生綜合運用知識解決問題的能力。為了讓學生在社會中真正地驗證所學知識并培養解決實際問題的能力，社會實驗實踐教學是不可或缺的，它包括畢業實習、校企合作實習以及專業實習基地實習等。

以上三個平臺之間存在著遞進關系，學生在基礎實驗實踐平臺上獲得基本的實踐技能后將減少學生在專業實驗實踐平臺上所遇到的困難，這樣不僅可以增強學生的自信心，也將大大提高實驗實踐教學的效率和效果。經過基礎實驗實踐以及專業基礎實驗實踐的鍛煉后，學生逐步形成了溝通與合作意識、創新與實踐精神、理論聯系實踐的能力。社會實驗實踐平臺上的學習將拔高實驗實踐的難度，使學生各方面的能力得到最大限度的提高。

2.工商管理專業實驗實踐體系的實施。針對實驗實踐教學過程中教師的動態性變化情況，提出應用現代信息技術將基礎實驗實踐教學、專業實驗實踐教學、社會實驗實踐教學系統化并以軟件形式固化，促進實驗實踐的教學實施。具體實施可按圖2流程進行教學調整。

圖2 實驗實踐教學體系的實施流程

在實施流程中，如果現有實驗實踐教學體系發生新變化，如教師動態性變化、任課教師或學生的新需求、社會新需求等，都需要更新現有實驗實踐教學體系。在這之前需要評定任課教師或學生的新需求是否是必要的，如果不必要則不將任課教師或學生出現的新需求作為實驗實踐教學體系更新的影響因素。同時，理論更新必將導致現有實驗實踐教學體系做出相應調整。在實驗實踐教學體系發生變更后，需要將更新部分固化到原有體系中，這樣新的體系就形成了。可見，實驗實踐教學體系不是一成不變的，而是呈現一種穩定發展的狀態。

四、結論

工商管理專業的實驗實踐教學是培養適合社會發展需要的人才的關鍵。外部環境的動態變化，對工商管理專業的實踐能力培養提出了新的要求，學生實驗實踐—教師課程安排—院系課程大綱調整為主要內容的實驗實踐教學體系為工商管理應用型人才培養提供了一個有效的平臺，可以改善教師動態性變化以及其他社會需求變化等問題，還可縮短高校人才培養與社會需求之間的距離。

本文所提的實驗實踐教學體系針對工商管理類本科專業提出的，在其他學科中的運用可能會有局限性，并且新實驗實踐的教學體系主要是針對教師動態性變化或者教師職稱評定以后的目標轉移提出的，雖考慮了“實用性、主體性、全面性、系統性”四大原則，但針對其他專業面臨的實驗實踐教學問題，尚需要進一步完善。

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G642.0

A

1674-9324（2014）40-0042-03

劉小龍（1977-），男，湖南永州人，博士，實驗室主任，主要從事智能算法研究和實驗室管理工作；宋志婷（1990-），女，江西宜春人，碩士研究生，主要從事產品創新、人因工程研究。