小學語文朗讀教學中存在的問題及相應

陳貞珍

摘 要：朗讀是小學語文教學的重要組成部分，小學語文教學需要將朗讀教學當作一個重要的部分來對待，為學生打下堅實的語感基礎。本文從當前小學語文朗讀教學中存在的問題入手，結合多年朗讀教學實踐經驗，就如何提高小學生的語文朗讀水平談談個人的一些看法。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；問題與對策

小學語文教學的最終目標是通過對學生進行聽說讀寫的訓練，使學生能夠理解及運用文字，并具有最基本的聽說讀寫能力，然后在這過程中發展智力，促進其養成良好的學習習慣。在平時的教學過程中，許多教師往往只注重對寫進行單方面的訓練，卻未能重視其他幾個方面的訓練，特別是朗讀訓練。語文課程的首要任務是讓學生進行語言學習，而讀則是學習語言不可或缺的重要手段。通過讀的訓練，學生才能將書面語言轉化為口頭語言，然后對其進行運用。所以，朗讀教學在小學語文教學中占有重要位置。

一、當前小學語文朗讀教學的現狀分析

（1）學生缺乏明確的朗讀目的。現在的小學朗讀，常常可發現以下情況：先是甲生讀，然后是乙生讀，接著是這組讀、那組讀，表面看很熱鬧，但由于讀之前教師未提出明確要求，讀的過程中也未進行合理指導，讀后沒有作出評價，學生并未用心去讀，缺乏感情投入，只是根據老師要求去讀，結果讀完也不知道讀的目的。

（2）課堂上缺乏足夠的朗讀時間。在小學語文的教學中，一節課時間為40分鐘，但學生實際的朗讀時間僅有5分鐘左右，朗讀顯得較匆忙，整節課幾乎是“講問教學”。比如，在上課之前，教師通常會讓學生自己快速通讀課文，找出生字詞，但超過30%的學生都未讀完一遍課文，而教師已讓學生暫停，并進入了下一輪學習，朗讀時間非常短。

（3）教師重形式輕效果。相關調查數據顯示，一節語文課雖然安排了幾次課文朗讀的環節，但往往是只是一種形式，效果并不明顯。較常見的情況是書聲瑯瑯響起，但持續時間一般不超過2分鐘，教師就讓停下，朗讀成了一種形式。

（4）學生朗讀面較狹窄。在小學語文教學中，無論是哪一種形式的朗讀，教師一般只是讓學習成績好的學生讀，而其他學生基本是作為聽眾，不管怎么輪流讀，都是那幾個學生在讀，即使朗讀水平提高，也只有幾個尖子生的水平得到提高，其他學生由于缺乏朗讀，朗讀水平一直得不到提升，也影響了整體朗讀水平的提高。

二、提高小學語文朗讀教學水平的方法分析

（1）教師明確朗讀目的。在朗讀之間，教師應先提出問題，然后讓學生帶著問題去朗讀，邊讀邊尋找答案。在學生的朗讀過程中，教師可對其進行合理的指導。在問題的指引下，學生便知道為什么要認真用心讀文章，而不是盲目地去讀。

（2）教師提供足夠的朗讀時間。教師可結合年級的教材特點及學情對每節課的朗讀時間進行合理安排，并自主規定應達到的程度，保證學生有充足的讀書時間；普通話進行朗讀；吐字清晰等。重要的是必須認真讀、自己讀，不能只是一種形式，而應以學習為目的去朗讀。

（3）利用生動的范讀指導學生朗讀。在小學語文教學中，范讀是形象化的一種重要途徑。通過范讀，學生能更好地理解文章的思想感情，并能較快地學習到該用什么樣的語氣去朗讀所學課文。在朗讀訓練中，教師可以自身示范或者播放錄音范讀，在聽完之后，學生對文章感情有了更好的理解，思想也受到了較大啟發，然后自己便會主動去模仿老師或錄音的語調、表情、語氣去讀課文，朗讀積極性大大提高，長期的訓練后，學生的朗讀水平也會得到有效提高。

（4）擴大朗讀的訓練面。要想學生投入訓練中，必須想辦法提高他們對朗讀的興趣，如果閱讀方法過于單調，學生則會感到枯燥無味、疲勞及昏昏欲睡。因此，教師必須積極創設活躍、有趣的課堂氛圍，讓學生感受到讀的樂趣，然后愿意讀、喜歡讀及搶著去讀。在朗讀時，教師可播放相應的背景音樂，讓學生伴著音樂去讀。因為學生的水平具有一定的差異性，故朗讀時也體現出了較明顯的層次性，這就要求教師能適時進行指導，合理分配讀的量，并有針對性的評價，讓所有的學生都能參與到朗讀中來，共同學習、進步。

綜上所述，在小學語文的教學中，朗讀教學是實現教學目標的一個重要環節，直接關系到語言運用能力及語言表達能力，是提高學生整體文化水平的重要途徑。因此，教師必須正確認識當前小學語文朗讀教學中存在的問題，并及時采用有效的措施予以處理，以促進學生讀的能力的提高，為社會培養新一代的人才。

（作者單位：江西省尋烏縣城南小學）endprint