構建職業教育的MOOCs

沈立心

MOOCs（“大規模網絡開放課程”的英文縮寫，譯為“慕課”）是近期高校和繼續教育領域最熱門的話題，被說成是教育的革命。雖然對其真正加以利用還有待于相應學分互認制度的建立，但如果對“慕課”的教學和組織形式進行改革和創新，那將對職業教育乃至其他各類教育產生真正革命性的沖擊。

那么，職業教育的“MOOCs”應該是什么樣的呢？

首先，它應以建構主義學習理論為指導，其載體是“學案”而不是以前的“教案”。教師要制作優質的網絡“學案”，立足于學習者角度進行課程設計，搭建讓學習者進行自主學習的情景（學習資料、途徑和方法）。學案里應該包含更多的學習引導、誘導和游戲環節，甚至有些強制性的方案；設計更多的師生或生生之間的互動討論、集體寫作和學習設計、成績評定等要求學生深度參與的學習環節。應該允許學生有較大的學習自主權，并且滿足個性化需求，搭好支架。在學習的方法、深度和廣度等方面可以照顧到不同程度的學生需求：對學習能力較強的學生，提供不限速和拓展學習的空間；對基礎差的學生，提供反復練習的機會。學案里應該提供更多優質的數字資源，比如視頻、動畫和仿真，可以把知識和技能更加形象地表現出來，讓簡單問題形象化，讓復雜問題簡單化，特別能夠彌補職業教育學生的想象力、邏輯思維能力不足的弱點。學案里還應該設計虛擬仿真學習與實際實訓課程的結合，對于一門課程，一部分通過網絡互動教學來實現，實訓的那一部分應該安排在學校實訓室或企業進行，做好虛實結合，理實結合。

其次，構建全新的人手一機的課堂學習環境——網絡互動學習課堂。轉變當前課堂中一對多的教學模式，為現場師生、生生立體互動提供可能。在這樣的課堂上，教師更可以控制好教學進度，更加直接地與學生溝通，督促學生的學習。而學生可以更加有目標地自主學習，通過師生、生生的溝通交流，有效克服學習的盲目性和被動性，真正實現教師主導、學生主體的教學理念。

最后，應建立區域性的學分互認制度，把各校的網絡課程“公開化”形成“大規模”，此時不僅可以形成中國特色的職業教育“慕課”，還能有效地打破學校和專業的圍墻，把更多的優秀教師、優秀課程推給學習者，構建職業教育不同層次、學歷與非學歷的“立交橋”，把學歷教育與終身教育、職業培訓結合起來，創建全新的職教學習體系。■

（作者單位：廈門城市職業學院）