教師應該是個有效的決策者

莊西真

在漢語語境中，“決策”一詞常被理解為“決定政策”，主要是對國家或地方大政方針做出決定，是領導們的事情。但事實上，決策不僅指各級領導對國家或地方的大政方針做出決定，也包括普通人對日常問題做出決定。從這個意義上說，決策活動與人類活動是密切相關的。職業學校教師的教學活動也是決策活動。這個社會由各種類型的組織構成，不同的組織都有獨特的活動來實現自己的目標，職業學校實現其目標的活動就是教學。廣義上的教學可以看成是教師幫助學生實現其自身各方面發展潛力的行為，這是一種充滿變數的活動，要想比較好地完成這種活動，教師就要成為一個有效的決策者。也就是說，教師必須在與學生的互動中做出合理的決策，以便在實施決策時幫助學生更有效地學習，幫助學生成長。

在職業學校里面，不管是文化課教師、專業課教師，還是實習實訓教師；不管是教一年級的新生、二年級的學生，還是臨近畢業的學生，都要做出三個方面的決策：一是決定教什么內容；二是學生要做些什么來體現其學習行為已經發生；三是教師將做些什么來幫助學生的學習。當這些決策是根據正確的教育理念做出的，并且這些決策也反映了一名教師對于學生（比如年齡、已有知識基礎和學習方式等）和教學條件（時間、空間、設施等）的考慮，學生的學習行為通常就會發生。如果在這三個方面的決策出現了錯誤（比如教學內容選擇不當），學生的學習往往就會受到影響。仔細想想，現在的職業學校里學生不愿學習的現象，倒還真與教師在上述三個方面的決策不當有關。

對于一名立志做一輩子職業學校教師的人來說，幾十年、一年、一學期甚或一天做一次明智的決策也許不難，難的是每天都需要做無數次明智的決策。因為，老師每天都會遇到許許多多決策要做，據美國研究者的統計，一名老師一天需要做1500次決策。熟練的教師不僅能做出大量的決策，而且還能讓這些決策順利執行。事有輕重緩急，有效率的教師都很注重維持教學秩序，以保證決策有效而平穩地得以實施，這樣能把省出的時間更多地用在最重要的決定——提高學生學習效率的決策上，比如“我應該給學生提供多少講解”“我應該提多少個問題”“我該采用多少強化學習的手段”“什么才是檢驗學生達到規定的教學目標的最好辦法”“我該如何激勵學生學習”“如何讓學生們對這堂課感興趣”等諸如此類的決策。還需要注意的是做出這些決策的時間，比如哪些應該是在教學之前、教學當中做出的，哪些應該是在教學完成后做出的。在這個意義上，教師的教學決策又可以被定義為從多種可能的方案中做出深思熟慮的選擇。

那么，教師怎樣才能做出合理的決策呢？從本質上說，要在教學之前、之中和之后做出有效決策，教師就必須是有效的計劃者、觀察者和管理者，就必須時時對教學環境和自己的教學進行監控，就必須掌握一定的理論知識并且能夠很好地在實踐中應用它。理論知識一般是教師從入職前培養和入職后培訓項目的課程中獲得的。多數情況下，這類知識主要來源于如教育心理學、教學法、教育的哲學基礎、教育社會學、課程開發、青少年發展、多元文化教育、教育測量、教育媒介與技術等課程。但是，光有這些知識還不行，教師必須將所學的理論和原理與自己的真實課堂情境相結合，才能發揮出這些理論知識的作用。教師的教學過程受到各種變量的影響，而這些變量（如天氣、日期、學校的地理位置、每天的某一時段、教師的教學風格、教師的個性特征、學生的個性特征等）是教師在學習這些理論和原則的時候不會出現的，但在教學過程中會出現。因此，在做決策的時候，教師不僅要掌握豐富的理論知識，還要了解教學環境中的因素以及了解自己。只有這樣，理論知識才有可能被運用到自己的教學環境中。

簡言之，理論知識的應用就是把在大學或者學院中學到的概念、命題和原理正確運用到教學決策過程中，目的是解決教學過程中遇到的問題。解決問題就需要收集和分析信息，判斷情況，然后找出各種可能的解決辦法，做出決定、執行決定和檢驗決定。可以說，有效的教學就是合理的決策。反觀當下，由于方方面面的原因，致使教師很少有時間來收集和評判相關的信息，常常單憑直覺就做出決策，教學效果不彰也就不可避免了。要改變這一狀況，掌握足夠多的理論知識并能將它應用到實際的教學情境中，就是必需的。■

（作者單位：江蘇理工學院職教研究院）