Seminar教學法在兒童少年衛生學教學中的應用

王曉燕 雷毅雄 王家驥 廣州醫科大學公共衛生學院，廣東省廣州市 510182

兒童少年衛生學（Child and adolescent health簡稱兒少衛生學）是研究兒童少年在不同年齡段的身心發育規律和特點，分析影響生長發育的遺傳、環境綜合因素，保護和促進兒童少年身心健康的科學［1］。它是隸屬于預防醫學的重要二級學科，是醫學院校預防醫學專業本科生的必修課程。兒童少年衛生學與其他學科既相互滲透又存在廣泛密切的聯系。因為其學科交叉性，所以需要在教學過程中注意吸收其他學科的優秀成果，并注重自身的學科特點，針對不同的學生采用合適的教學方法。

目前以教師為主體，大班灌輸式教學的傳統教學模式和教學方法不能較好的激發學生的學習主動性和學習興趣，不能完美的契合現代素質教育、創造性教育和主體性教育等理念［2］。為了將傳授知識與提高能力和培養素質有機的結合起來，培養出社會所需的實踐型和創新性人才，筆者對《兒童少年衛生學》這門課程的教學方法進行了大膽的探索。因為Seminar教學法具有啟發性、參與性、實踐性等特點［3］，將其引入到這門課程的教學中，試圖改變傳統的單向傳授的教學模式。

1 Seminar教學法簡介

Seminar教學是指學生為研究某個問題與教師共同討論的一種教學方式，教學過程中學生參與為主，教師指導為輔，通過對某一主題進行多角度、多層次的認識和交流，從而深化對其理解和認識［4］。Seminar教學法19世紀初起源于德國柏林大學，是一種流行于歐美國家大學課堂中的教學、學術交流方式。

Seminar教學法打破了傳統教學法的單向交流方式，采用了雙向交流方式，使學習過程更富有主動性。教學主體包括教師和所有聽課的學生。在課堂上教師和學生地位平等，不是傳統的老師傳授給學生知識的垂直關系，師生能進行平等的互動。這種學術地位的對等性促使了交流的雙向性，甚至多向性。平等的地位能調動學生的參與積極性，從而創造出開放、寬松、積極的課堂氛圍。這種課堂氛圍又進一步激發師生進行發散思維、形成頭腦風暴，并創造性認識問題、解決問題［5］。這樣不僅激發了學生的自我創造潛能和解決問題的能力，而且有助于師生之間的平等深入交流，促進師生情誼的良性發展。

整個課程內容包括教師的概要式講述部分和學生的專題研究部分。教師在Seminar教學開始時系統全面的介紹學科歷史發展背景，學科研究領域及其主要代表人及其觀點。然后安排教學的主干部分，這一部分學生選取感興趣的課程主題進行主題報告講座。專題研究部分的典型課程結構應該是這樣的：（1）主持人介紹階段。主持人簡單宣布一下本次課的講述主題及涉及的基本問題。（2）主講人報告。主講人將自己從書籍和文獻搜集來的詳實資料和前沿觀點，

在課堂上通過口述與同學們分享，并形成自己對這一主題的見解。（3）回應人發言。其他同學作為回應人可以結合自己所查的資料補充發言，完善主講人在這一主題論述不全面的地方。（4）辯論交流階段。課堂其他參與者圍繞主講人和回應人的發言進行提問，闡述不同的觀點，甚至可以對發過言的論點論據提出批評意見。就此辯駁雙方可以充分利用各自的聰明才智進行辯論。（5）主持人簡短總結。這一過程通常是教師執行，教師簡短的總結此次課堂的內容。

2 Seminar教學法在兒少衛生學教學中的實施過程

2.1 準備階段 本次教學法的課程實施對象為2008級預防醫學專業所有學生。經過教研室的集體討論，結合既往經驗，并兼顧教師的研究方向，選取了“影響兒童少年生長發育的遺傳因素與環境因素”、“兒童少年生長發育及體質健康變化趨勢”、“兒童少年健康危險行為及其對健康的影響”、“兒童青少年心理衛生與健康危險行為”、“青少年健康需求及干預策略”、“學校生活技能教育”、“體育鍛煉與兒童青少年健康的關系”等7個主題，供學生選取進行Seminar教學。學生被分成10個組，每個組5～6人。每組學生選取自己喜歡的課題，教師告知報告小組收集資料的渠道和方向。課程開始前3周，小組各自圍繞自己的主題查閱資料，制作多媒體幻燈片。為保證課堂質量，幻燈片交由老師修改后提前1周共享，以供其他同學學習和查閱相關資料。為促進課堂的活躍性，課堂上老師作為考核人員評價學生的參與程度，并將參與程度與幻燈片質量等納入期末平時成績考核。

2.2 課堂研討 課程參與人員是所有2008級預防專業的學生和授課老師，不定期的邀請相關專家教授旁聽點評。課堂地點為每次上課的多媒體教室。每次課時間流程安排是：（1）教師介紹1～2min；（2）主講人報告25min；（3）回應人補充觀點10min；（4）提問辯論20min；（5）教師總結3～5min。每堂課開始時教師宣布討論主題，簡要介紹主題概念和主講人，然后各組主講人通過幻燈片、視頻等多種形式報告本次討論涉及的主要概念和基本內容。報告要求突出主題并有充分論據支持，圍繞主題進行嚴密的邏輯論證。討論部分是Seminar教學的核心部分，其效果決定課程的質量，以及影響學生對這種方法的評價。此過程每組主講人通過各種手段展示自我的觀點，并與全體師生探討，從而達到理解重點和難點的目的。主講人和回應人在闡述自己的觀點時必然會引起其他人產生疑問，通過辯論使多種思維進行激烈碰撞，從而啟發靈感，激發出一些意想不到的觀點。這一過程參與者可以提出與主講人相反的觀點，也可對其觀點和論據進行批評。主講人及其組員可以就本組觀點進行補充或辯護。這一過程充分調動了參與者的激情和積極性，不僅鍛煉了參與各方的聰明才智和思辨智慧，而且鞏固和拓展了知識，更重要的是提升了自主學習的能力。此過程教師也參與了討論和點評。討論結束后，教師對討論主題和收獲做簡要的總結，并針對學生發言提出問題供學生課下進一步討論和思考，最后還需對學生的勞動成果給予鼓勵和贊美。

3 實施效果分析

課堂結束后，教師向學生發放《教學意見反饋調查問卷》，讓學生評價本次課堂討論的效果。問卷采取匿名制填寫。10次Seminar教學共計發放56份問卷，回收56份問卷，回收率100%。結果見表1。

表1 教學意見反饋調查結果表〔n（%），n＝56〕

問卷結果說明大部分的學生都非常滿意將這種教學法引入到兒少衛生學教學中去，并覺得能從中受益。在課程內容和形式方面，大部分同學覺得比傳統的教學更豐富和新穎。大部分學生覺得老師在這種教學法的課堂上角色定位的很好，能清晰合理的組織這種教學任務。更重要的是有78.57%的學生覺得對研討主題非常感興趣，這說明教研室的研討主題制定的比較合理。

由調查結果可知，這種教學法深受學生的喜歡，Seminar教學法在兒童少年衛生學的教學過程中取得了較好的效果。但是問卷中也反饋出了一些需要改善的地方，如課堂教學的各個環節的時間分配應該更加靈活合理，課前的準備時間應更加充分等。

4 Seminar教學經驗總結

Seminar教學法在實施階段積累了很多成功的經驗，同時也碰到了一些問題。在這里筆者對教學實施三階段經驗積累和教師角色的作用與要求做了一個簡短的總結。

針對準備階段因準備不充分而導致的冷場現象，我們采取了積極的調整手段。比如在實施開始時的2次課課前，教師告知了一些下次討論相關的網站和書籍，并布置了一些課前作業。第二、三次課沒有冷場現象。經過初期摸索，學生很快領會了這種教學法的精髓。對于未能很快融入這種教學法并且參與興趣低的學生，老師課前給他們布置了規定的任務，或者對他們出現的問題給予幫助，保證讓每一位學生都能以高漲的情緒融入到課堂中。

在主講人報告階段，報告主題可以不局限于大綱，甚至可以鼓勵學生提出一些與主題有關的開放性的問題，教師在適當的時候進一步將問題拋給其他同學深入探討。教師應鼓勵學生多查一些科學性強的文獻，不要片面的引用某些不科學的民間說法，最好是用科學的理論去反駁一些不科學的言論，這樣既增加了課堂的趣味性，又增強了理論的思辨性，有助于學生牢固掌握所學知識。

討論階段，部分學生由于不適應新的教學方式而發言較少，或者是不善于表達自己的觀點，造成課堂氣氛不夠積極主動，達不到Seminar教學法預期達到的課堂效果。針對這種現象，教師在教學中利用過去積累的教學經驗，采取各種手段充分調動學生的積極性，使課堂在輕松愉快的氛圍下進行。學生一旦適應這種輕松愉快的氛圍后，就會大膽的發表自己的見解，從而產生更多的思維碰撞甚至激烈交鋒［6］。

Seminar教學法對學生知識和能力的提高相當有效，但是它對教師的素質卻提出了更高的要求。首先教師需要課前對所討論的主題做充分的材料準備，并擬定詳細的具有嚴密邏輯性的討論大綱，使得課堂主題分明、思路清晰。這就要求教師要具有良好的學術背景和知識體系。在這種教學法實施的過程中，教師深切感受到自身的控場技巧、化解沖突能力、隨機應變能力、語言駕馭能力需要進一步提高。在個人品質方面，教師的親和力等值得尊重，信賴的品質是實施過程中學生暢所欲言的關鍵，而這方面品質的培養是一些教師從傳統的“傳授”觀點轉變為“討論”觀點的首要障礙。

Seminar教學法是一個科學的值得研究的學術實踐平臺。本次研究將Seminar教學法引入到兒童少年衛生學教學中，試圖改變學生單向接受知識的傳統教學模式，營造一種學生和老師雙向互動的學習氛圍。通過本次教學嘗試，學生很好的掌握了Seminar學習法，自主獲取知識和創新性解決問題的能力得到了提高，有效地鍛煉了學生的語言表達能力。不僅學生的個人綜合素質得到了很大的提高，而且教師的能力在教學過程也得到了鍛煉。這一教學法在本次實踐中取得較好的效果，但是還需進一步摸索改進，使得Seminar教學法更成熟，并在日后教學過程中發揮更重要的作用。

［1］ 季成葉.兒童少年衛生學〔M〕.第7版.北京：人民衛生出版社，2012：1－50.

［2］ 王立平.素質教育的本質及其對先進文化建設的作用〔J〕.邊疆經濟與文化，2007，47（11）：91－92.

［3］ 鞏小軍.Seminar教學法在《護理學基礎》中的應用〔J〕.護理研究，2009，23（24）：2242－2248.

［4］ 沈文捷，朱強.Seminar教學法：研究生教學的新模式〔J〕.學位與研究生教育，2002，12（7）：43－47.

［5］ 羅秀.Seminar教學法在社會醫學教學中的實踐〔J〕.社區醫學雜志，2012，10（14）：72－73.

［6］ 劉正，王貴玉，王錫山，等.Seminar教學法在腫瘤外科研究生循證醫學思維培養中的應用〔J〕.醫學研究生學報，2011，24（12）：1297－1300.