中學生物學實驗教學紙筆測試評價設計的原則與程序

王志影，白貞女，郝錦峰，趙婭瓊，石連旋

（1.東北師范大學 生命科學學院，吉林 長春 130024；2.吉林省長春市朝鮮族中學，吉林 長春 130021；3.長春職業技術學院 食品與生物技術，吉林 長春 130033）

中學生物學實驗教學紙筆測試評價設計的原則與程序

王志影1，白貞女2，郝錦峰3，趙婭瓊1，石連旋1

（1.東北師范大學 生命科學學院，吉林 長春 130024；2.吉林省長春市朝鮮族中學，吉林 長春 130021；3.長春職業技術學院 食品與生物技術，吉林 長春 130033）

紙筆測試評價是生物學實驗教學中最常用的評價方式。它操作便捷、可行性強，且有利于評定生物學實驗的知識目標。因此，我們要研究生物學實驗紙筆測試評價設計的原則、方法，使之不僅能體現新課程理念，并適應新課程發展的需要。

生物學實驗；紙筆測試評價；原則；程序

生物學實驗紙筆測試評價是生物學教學中應用最廣泛的一種評價方式，新課程實施以來，盡管評價的主體和方式都發生了很大的變化，但紙筆測試評價仍然在評價中占有重要地位，《普通高中生物課程標準》（以下簡稱《標準》）明確指出“在提倡多元化評價的同時，要充分利用好傳統的紙筆測驗”。因此，在新課程背景下，如何避免傳統紙筆測試評價中存在的問題，進行中學生物學實驗教學紙筆測試評價，下面談談我們的探索和體會。

一、傳統生物學實驗紙筆測試評價中存在的主要問題

1.評價內容上，傳統的生物實驗紙筆測試更多強調知識的復數、記憶知識的程度，教師只讓學生死記實驗步驟或實驗現象，缺乏對實驗過程和實驗操作的考核。

2.評價功能上，過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視了評價的診斷和促進學生發展的功能。

3.測試題型上，多為選擇、判斷、填空，很少有新題型的出現；有些試題命題不符合科學邏輯、情境脫離生活實際，導致學生對生物學實驗失去興趣。

4.在學習過程中，重視對學生學習結果的考查，淡化了學生在生物實驗過程中對知識的獲取過程，忽視了學生在實驗過程中的發展；重視對學生成績的評定，缺乏對學生成績的科學分析；命題時缺乏對學生操作能力和探究能力的考核。

二、新課程理念下生物實驗紙筆測試評價設計的基本原則

1.克服單純的知識導向，堅持評價目標多元化原則。為了全面衡量學生在實驗過程中的學習和發展，就要兼顧生物學實驗教學目標的多重性。因此，生物學實驗紙筆測試評價不僅要關注學生知識的掌握程度，還應從“三維”目標出發，對學生的實踐能力、實驗態度、實驗過程中的合作協同、交流表達、態度等綜合素質進行全面的進行多元化評價，從而達到反映每一個學生發展全貌的目的。

2.應注重紙筆試題設計的多樣性。新課程背景下紙筆試題的設計要適當增加開放性試題的比例，促使學生靈活運用所學知識。同時增加自選題（提高題），試卷整體包括基本題和自選題兩個部分，基本題難度適中，自選題的設定要有一定梯度，使學生在完成基礎測試的基礎上還能有所提高，從中獲得成功的體驗，激發學生的學習興趣。

3.評價內容層次化。在進行紙筆測試評價設計時，應關注評價設計的層次性，在此，筆者主要側重于對生物學實驗知識目標的評價，根據布魯姆對認知水平的分類，同時兼顧《標準》知識目標的了解、理解和應用三個層次對其評價。

三、新課程理念下生物實驗紙筆測試設計的程序

設置紙筆測試評價時，在避免傳統紙筆測試的弊端的基礎上，要關注個體差異，為學生創造成功的機會，使測試成為促進學生發展的過程。

1.紙筆測試題的編制及其注意事項：①題目的設計要注意問題的科學性和情境性。紙筆測試中每個題目都是科學問題，學生解決問題的過程即獲得科學認識的過程，所以不僅要求選取題材符合學科邏輯、操作可行，同時試題的表述要符合科學認識的一般規律。在命題時，要充分注重問題設計的情境性，使學生更好地進入問題所設置的情境中，激發學生的答題欲望，提高其學習興趣。②實驗探究題要體現過程的探究性。實驗過程的探究性要求命題者在試題設計時要抓住生物學知識之間的滲透和遷移，努力創設問題情境，突出問題意識，既要引導學生學會觀察和思考、善于發現并提出問題，同時要體現科學的方法。③聯系實際，注重知識的生活應用。新型試題要努力創設引起學生興趣的情境，內容要加強和學生生活實際經驗及社會實際的聯系，從而間接考查學生在情感態度價值觀方面的收獲。④試題的結論具有開放性。結論的開放性使學生根據自己的學習情況來解答問題，從多樣性的答案中體會學生的知識容量。要培養學生的開放性思維，尊重創新意識，同時，要更能體現學生的個性。

2.案例分析。“探究環境因素對光合作用強度的影響”是人教版高中生物教材必修1《分子與細胞》的內容，《標準》對本節內容的要求屬于應用水平的知識目標，因此，對本實驗的考核既要注重探究性學習，又要注重對知識性目標的考核。“唾液淀粉酶對淀粉有消化作用”必修1中的驗證性實驗，此類試題考查學生完成實驗操作后解決實際問題的能力，學生如果沒有做過這個實驗，很難找出其中的錯誤，這就要求學生有扎實的基礎知識和基本技能，突出了對“雙基”的考查。

案例1：為了提高生態園內蔬菜產量，某學習小組以菠菜為實驗材料設計實驗，自制實驗裝置圖（以氧氣的釋放量來表示光合作用的強度），所得結果如表所示：

表1 不同光照強度下菠菜葉片氧氣釋放量

①該學習小組的實驗探究問題是什么？②根據表中的實驗數據在坐標系中繪制柱形圖。③影響光合作用的因素還有很多，假設你是小組成員，選擇另一種因素進行探究，寫出簡單的實驗設計思路。④你是否做過這樣的實驗？小組合作與單獨實驗有何不同？

評析：試題選生態園的菠菜為實驗材料，貼近生活實際，具有較高的真實性，此題的設計要求學生能正確分析所給的實驗數據，善于從已有的知識網絡體系中迅速而準確地提取、處理信息，從而得出正確的結論。第①題主要考查了學生對光照強度對光合作用的影響的掌握，主要是對基礎知識的考查；第②題主要考查了學生分析表格信息以及正確進行生物繪圖的能力；第③題在原題實驗的基礎上考查了學生實驗設計的能力；第④題在潛移默化中培養了學生在實驗中與人的合作意識。

案例2：為證明“唾液淀粉酶對淀粉有消化作用”，某同學制訂實驗如下：第一步，取1支試管，注入2ml質量分數為1%的淀粉液；第二步，向試管中加入適當濃度的唾液稀釋液2m l；第三步，在向試管中加入兩滴碘液；第四步，振蕩試管，然后放置10分鐘，觀察試管中的溶液顏色變化。上述實驗步驟中是否有錯誤，如果有，請更正并說明理由。

評析：此題能將紙筆測試與實驗操作的考查很好地結合在一起，解答此類試題時學生就會充分回顧自己做實驗時的過程，調動學生利用相關知識解答問題，主要考查了在設計實驗時要遵循科學性原則和對照性原則，同時可以培養學生發現問題、解決問題的能力。

四、體會與反思

生物學實驗紙筆測試評價的研究是一個復雜的過程，如何命制好一套生物實驗紙筆考試試卷，其中還有很多問題需要我們去思考，去探討，去研究。

1.準確定位紙筆測試評價在多元評價體系中的地位。測試后，教師應該對考試所反映出來信息進行整理和分析，充分利用測試給教師和學生提供反饋信息。

2.命題時要深層次挖掘學生在生活、情感方面獲得的收獲，注重對知識、能力、情感態度價值觀的評價，促使學生能更好地改善自己的學習方法和狀況，促進學生全面發展。同時，要注重對實驗操作過程以及實驗設計題的考查，避免學生死記硬背實驗。

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[5]婁延國.對中考理科紙筆測試命題的幾點思考[J].化學教育，2007，（12B）：57-59.

G632.0

A

1674-9324（2014）01-0244-02

吉林省高等教育教學改革項目（20101519）。

王志影（1988-），女，東北師范大學生命科學學院全日制教育碩士研究生。

石連旋，男，副教授，主要從事于植物生理生態學教學與研究。